學(xué)生自主型班級(jí)管理模式的研究

孫 成

(常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 常州 213025)

習(xí)近平總書(shū)記在題為《攜手合作，共同發(fā)展》的講話中指出：“我們將堅(jiān)持以人為本，全面推進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)，促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)相協(xié)調(diào)，建設(shè)美麗中國(guó)。”在教育的過(guò)程中，作為班主任需要重視學(xué)生的需求，滿足學(xué)生的需要，班主任學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的道路上有所發(fā)展，成人成才。班主任是一個(gè)班級(jí)各項(xiàng)工作的組織者、管理者、教育者，擔(dān)負(fù)著德育工作的具體實(shí)施的職責(zé)。班主任必須充分認(rèn)識(shí)五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)，了解五年制高職班級(jí)管理工作的特殊性和復(fù)雜性，秉承以人為本的理念，思考并實(shí)施有效的班級(jí)管理模式。

一、學(xué)生自主型班級(jí)管理模式，符合五年制高職教育的特點(diǎn)

五年制高職的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，自我管理能力較差，遵守紀(jì)律的意愿不強(qiáng)，因?yàn)槟挲g偏小，思想上也較容易受到一些不良習(xí)慣和風(fēng)氣的影響。學(xué)生處于世界觀和人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，渴望獨(dú)立，不喜歡束縛。在各種因素的影響下，習(xí)慣、品德等的形成有一定的反復(fù)性和不穩(wěn)定性。管束型的班級(jí)管理模式，有可能會(huì)在部分學(xué)生身上產(chǎn)生叛逆情緒，使得班主任和學(xué)生之間情緒上出現(xiàn)對(duì)立，情感上出現(xiàn)僵化，班主任的教育工作也自然很難再進(jìn)一步開(kāi)展并產(chǎn)生積極作用。學(xué)生自主型的班級(jí)管理模式，管理思想上相對(duì)比較開(kāi)放，有利用讓學(xué)生接受并參與，有利于學(xué)生理解學(xué)校的管理和規(guī)定。這樣的班級(jí)管理模式也符合班級(jí)教育管理的目的。在學(xué)校的總體教育思想的引領(lǐng)下，組織學(xué)生開(kāi)展教育活動(dòng)，使班上的每個(gè)學(xué)生在教育活動(dòng)中得到全面發(fā)展，形成良好個(gè)性。學(xué)生自主型的班級(jí)管理模式，是班主任把管理的權(quán)利與學(xué)生共享，培養(yǎng)學(xué)生自主制定目標(biāo)，自主進(jìn)行管理，自主實(shí)現(xiàn)發(fā)展。班主任指導(dǎo)學(xué)生自主管理，班主任對(duì)班級(jí)的事務(wù)和班級(jí)的發(fā)展也始終保持著可控可管，充分調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的責(zé)任心和主動(dòng)性，確保班級(jí)的每項(xiàng)事務(wù)都能職責(zé)明確到人，人人參與到班級(jí)的管理中來(lái)。

學(xué)校教育的目的，是要培養(yǎng)思想健全的社會(huì)公民，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代。學(xué)生自主型的班級(jí)管理模式是以尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)的，培養(yǎng)有獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的訴求為基點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展為主線。放手讓學(xué)生參與班級(jí)工作，讓學(xué)生關(guān)于班級(jí)問(wèn)題有話可說(shuō)，讓學(xué)生決定班級(jí)事務(wù)上的選擇，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)計(jì)劃、決策、執(zhí)行和總結(jié)的過(guò)程。這樣的實(shí)踐過(guò)程是學(xué)生非常需要的生活體驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也能讓學(xué)生從自我的角度審視班級(jí)管理的難度，理解班級(jí)的意義，克服自私心理，培養(yǎng)集體觀念和責(zé)任意識(shí)。

二、學(xué)生自主型班級(jí)管理模式給班主任提出新要求

學(xué)生自主型的班級(jí)管理模式中，班主任并不是成為了局外人，并沒(méi)有因?yàn)樽寣W(xué)生自主管理而“無(wú)事一身輕”。對(duì)于班主任而言，必須提高班主任管理工作的水平，對(duì)于班級(jí)工作的處理必須準(zhǔn)確而高效。

(一)引領(lǐng)目標(biāo)，指導(dǎo)過(guò)程

由于受到學(xué)生觀念意識(shí)和自身能力的限制，學(xué)生自主管理班級(jí)的過(guò)程必然會(huì)出現(xiàn)多種問(wèn)題，因此，班主任對(duì)于班級(jí)管理目標(biāo)的準(zhǔn)確引領(lǐng)，對(duì)于管理過(guò)程的科學(xué)指導(dǎo)，起著極為關(guān)鍵的作用。班主任的引領(lǐng)和指導(dǎo)，能夠保持班級(jí)自由、民主的氛圍，各項(xiàng)班級(jí)工作在學(xué)生的自我實(shí)踐和自我約束下順利進(jìn)行。在正確目標(biāo)的引領(lǐng)下，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理的潛能，形成自我管理、自我教育的習(xí)慣。

(二)適當(dāng)?shù)目刂疲芊拍苁?/h3>

班主任推行學(xué)生自主型的班級(jí)管理模式，讓學(xué)生有一個(gè)可以自我實(shí)現(xiàn)的自由空間，在班級(jí)建設(shè)管理的過(guò)程中，班主任還必須保持著適當(dāng)?shù)目刂疲軌蚯逦私獍嗉?jí)事務(wù)的進(jìn)行狀況，班級(jí)的發(fā)展情況和形勢(shì)。如果班主任是“只放不收”，那么很有可能導(dǎo)致班級(jí)管理的混亂，甚至失控，到那時(shí)再要挽回局面就困難重重了。

(三)有效的威信建立

學(xué)生自主型班級(jí)管理模式，形成了自由民主的班級(jí)氛圍，而從某種角度看，似乎弱化了班主任在班級(jí)管理中的權(quán)威地位。這就意味著，班主任不能只依賴學(xué)校制度上的身份差別，和專制、命令來(lái)建立威信，必須通過(guò)更實(shí)質(zhì)有效的辦法，在學(xué)生的心目中樹(shù)立威信，獲得學(xué)生的充分信任。首先，班主任的管理理念和管理方式需要符合學(xué)生的心理需求，學(xué)生才會(huì)對(duì)班級(jí)產(chǎn)生情感，認(rèn)可班級(jí)的意義，從而認(rèn)同班主任的工作，信任班主任的為人。其次，不論班級(jí)的大小事務(wù)，班主任必須保持公平公正透明的原則，班級(jí)事務(wù)需有規(guī)則有程序，不可由情緒左右，隨意決斷。再次，知識(shí)信息的更新速度越來(lái)越快，學(xué)生在許多方面接受的內(nèi)容都已超過(guò)老師。班主任既要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代步伐，也應(yīng)保持謙虛的態(tài)度，不斷嘗試了解新鮮事物，理性客觀地看待學(xué)生的思想和行為，保持欣賞、接受的良好心態(tài)。這樣可以跟學(xué)生有更多的共同語(yǔ)言，相互有理解，相互有尊重，相互有信任，也能收獲更多的威信。

管束型的班級(jí)管理模式，是以實(shí)現(xiàn)班上學(xué)生聽(tīng)話，整齊劃一。學(xué)生自主型的班級(jí)管理模式是在新的時(shí)代背景下的嘗試和探索。突出對(duì)學(xué)生的尊重，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，建立科學(xué)民主自由的班級(jí)管理體系，使得學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生個(gè)性有特點(diǎn)，符合社會(huì)時(shí)代發(fā)展的需要。