“工匠精神”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

李 強

(山西省呂梁經(jīng)濟管理學(xué)校，山西 呂梁 033000)

一、培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢

“工匠精神”是一種職業(yè)精神，同時也是一種文化傳承。“工匠精神”指匠人在對自己的作品精雕細(xì)刻、不斷創(chuàng)新的職業(yè)精神。現(xiàn)在更多地表達為一種持之以恒、認(rèn)真進取、敢于創(chuàng)新的文化內(nèi)涵。在中國數(shù)學(xué)發(fā)展歷程中涌現(xiàn)出許多具有這種精益求精的匠人。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以通過展現(xiàn)陳景潤、谷超豪、華羅庚等數(shù)學(xué)家在研究數(shù)學(xué)事業(yè)時鍥而不舍的精神、認(rèn)真進取的狀態(tài)。讓學(xué)生感受到老一輩數(shù)學(xué)家的人格魅力，增強學(xué)生的民族自豪感。

“工匠精神”的核心要求就是精益求精，在不斷創(chuàng)新過程中超越自我，實現(xiàn)自我的人生追求。中職教學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅限于學(xué)科知識的傳授，還應(yīng)包括引領(lǐng)學(xué)生邏輯思維的建立。從對數(shù)學(xué)習(xí)題的解答過程，學(xué)生可以自主思考解題思路，靈活運用概念公式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”的具體措施

(一)營造“工匠精神”學(xué)習(xí)氛圍

中職學(xué)生的數(shù)學(xué)普遍基礎(chǔ)較差，每次在做數(shù)學(xué)習(xí)題時，匆匆忙忙，覺得只要寫出答案就可以解決問題。很少校對過程是否準(zhǔn)確。教師想要營造“工匠精神”的學(xué)習(xí)氛圍，第一，必須要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，做題不能敷衍，應(yīng)循序漸進按照順序步驟進行推演。在教室的學(xué)習(xí)角張貼個別同學(xué)的規(guī)范解題步驟供其他同學(xué)參考借鑒。第二，在規(guī)范解題步驟的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生反復(fù)檢查推演過程是否準(zhǔn)確。

例如：《集合》一章中，若x是屬于T的元素，x也是屬于S的元素，全集T={1，2，3，4，5，6}，全集S={5，6，7，8，9}，那么T和S的交集如何利用公式表達。答案很簡單，即T∩S={x|5，6}。學(xué)生在解題的過程，必須先熟悉基本概念。集合的概念是指一群具有某種相同特質(zhì)的抽象或者具體對象集合為一個集體，這些對象即為集體的元素。了解基本概念之后，背記固定的數(shù)學(xué)符號，屬于的符號“∈”，并集的符號“∪”，交集的符號“∩”等常用的符號。然后，梳理題目中的關(guān)鍵信息，x屬于T同時x屬于S，所以得出結(jié)論T∩S={x|x∈T，且x∈S}。最后按照答案反推回題目進行檢驗，分析答案是否還有紕漏。

從這道題目的解題思路分析得出，再簡單的數(shù)學(xué)題，都有其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍钪巍＝處煈?yīng)敦促學(xué)生在解題過程中應(yīng)以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求規(guī)范自己。營造良好的“工匠精神”學(xué)習(xí)氛圍。

(二)樹立“工匠精神”校園文化導(dǎo)向

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”不能只依靠教師個體的力量，更應(yīng)發(fā)揮學(xué)校這個大組織的力量。中職院校和普通中學(xué)的區(qū)別在于中職是直接向社會輸出技術(shù)人才的窗口。我國的經(jīng)濟發(fā)展從中國制造到中國智造，離不開技術(shù)人員的創(chuàng)新。

例如：在校園的走廊或者展板上掛貼知名匠人的故事，潛移默化中宣傳“工匠精神”。不定期組織學(xué)生參觀工廠企業(yè)，幫助學(xué)生對“工人”、“匠人”概念的理解。同時讓同學(xué)實際操作，明白真正的工作是應(yīng)按照一定的順序和規(guī)則進行的。定期開展職業(yè)技能創(chuàng)新大賽，對于優(yōu)勝者給予物質(zhì)獎勵，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。在具有特殊意義的時間開展“應(yīng)知應(yīng)會”趣味比賽，通過書面默寫和情景再現(xiàn)表演的形式，加深學(xué)生對于老一輩具有“工匠精神”數(shù)學(xué)家們生活的了解。

(三)教師注重品質(zhì)數(shù)學(xué)教學(xué)

教師的教學(xué)品質(zhì)是職業(yè)型教育中的硬傷，特別是對于數(shù)學(xué)這類學(xué)術(shù)性強、實用性弱的學(xué)科，好的數(shù)學(xué)教師不愿到中職院校授課，以免降低自己的教學(xué)水平。中職院校現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教師不能滿足現(xiàn)實品質(zhì)數(shù)學(xué)需求。針對這個現(xiàn)象，應(yīng)在已有的數(shù)學(xué)教師中開展學(xué)術(shù)水平的提升，組織教師到其他中學(xué)學(xué)習(xí)，提升本校的數(shù)學(xué)教學(xué)品質(zhì)。教師自己也應(yīng)注重品質(zhì)開展教學(xué)，不能為了完成教學(xué)目標(biāo)實行囫圇吞棗式的教學(xué)模式。應(yīng)按照步驟引領(lǐng)學(xué)生自主思考，發(fā)現(xiàn)公式中的規(guī)律，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地吸收教學(xué)內(nèi)容，儲備自己的知識庫。

(四)開設(shè)“工匠精神”數(shù)學(xué)研修班

無論是中職院校還是普通高中都會有一批喜歡研究數(shù)學(xué)的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)以鼓勵為主，并開設(shè)“工匠精神”數(shù)學(xué)研修班幫助這部分學(xué)生實現(xiàn)自己的夢想。我國著名的數(shù)學(xué)家華羅庚，雖然只有初中文憑，但是并不妨礙他成為著名的大數(shù)學(xué)家。一部分是他的自我努力，另一部分則是學(xué)校教師的幫扶與支持。開設(shè)數(shù)學(xué)研修班，并非要求學(xué)生必須做出數(shù)學(xué)方面的成就而是培養(yǎng)學(xué)生偏數(shù)學(xué)方向的理性化邏輯思維。主要讓學(xué)生在解答數(shù)學(xué)題的過程中構(gòu)建自己的理性思考能力。

三、總結(jié)

總上所述，“工匠精神”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢，通過具體措施培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”可以有助于增強學(xué)生的民族自豪感、確立正確的價值觀和提升自主學(xué)習(xí)的能力。