基于就業心理資本的大學生就業創業能力提升途徑研究

劉 媛

(南京鐵道職業技術學院，江蘇 南京 210000)

當前，國內高校普遍開設大學生就業創業課程，在進行就業教育時，除了傳授學生基本的知識與技能，還需重視起學生的心理資本培養。學生所擁有的知識技能可稱為智力因素，而學生的心理與處理問題的能力則可稱為非智力因素，在就業工作的過程中，非智力因素占據重要影響，因此高校應該基于就業心理資本展開教育，提升學生的就業創業能力，以解決當前大學生難就業的問題。

一、就業心理資本概述

所謂心理資本，是個體所展現出來獨特的心理狀態，個體心理資本是在學習、成長與發展的過程中無形之間培養并形成的，心理資本決定個體在工作與生活上是否自信、樂觀和堅強，心理資本強的個體無論遇到何種困難與問題都能管理好自身的情緒，在處理問題上有條不紊、自信果斷，而心理資本弱的個體會畏懼大場面，遇到問題容易手忙腳亂，靠自身能力難以解決。

根據心理資本干預模式實證，可對個體的心理資本進行干預，采取積極的方式與手段有助于個體不斷培養心理資本。就業心理資本是心理資本的特殊表現形式，簡而言之，便是指個體面臨就業創業時所展現出來的心理狀態，當前因大學生數量增多，大學生就業已成為社會問題，再加上社會市場競爭激烈，對于人才的要求逐漸增高，部分大學生會產生就業心理壓力，若在求職過程中遇到問題與困難，一定程度會增加心理壓力，甚至會影響到自身的心理狀態，對個體身心及未來發展造成不利影響，針對此現象，高校教師需要立足于就業心理資本來全面提升大學生就業創業能力[1]。

二、基于就業心理資本的大學生就業創業能力提升途徑

(一)先預測后規劃

就業心理資本是大學生就業創業能力不可或缺的組成部分，無論是面對求職、就業與創業，都需要保持著希望、樂觀、自我效能感與韌性等心理狀態，這樣才能提高學生的就業創業能力與市場競爭力，同時也能提升高校學生的就業率。

基于就業心理資本，來提升大學生的就業創業能力，需要高校老師先預測后規劃，引入就業心理資本培養的同時，通過預測和規劃來全面制定人才培養方案，進行有計劃、有組織、有目的地培養學生的就業創業能力。首先，高校教師可分發心理測評引導學生進行自我評價與分析，再進行職業測評，了解學生的性格、心理及能力等，從而進行職業預測；隨后，高校教師應在預測的基礎上進行規劃，可結合相關課程來促進學生了解當前市場趨勢，并且也了解自身的就業能力；此外，高校教師還需對就業進行預測，根據市場發展及需求來提高學生的市場競爭力，有助于提升學生的就業創業能力。

(二)兼顧學校與教師

基于就業心理資本來提升學生的就業創業能力，需要兼顧學校層面與教師層面，以全面培養學生的心理資本。對于學校而言，需要開設相關的就業輔導課程，便于學生在求職或者就業的過程中遇到問題能夠尋找幫助與指導，同時，學校還可開設就業心理課程，教師需要具備專業的知識與技能，對學生進行就業心理指導，此外，還可引導教師在課上課外培養學生的就業心理資本，基于此，教師需具備良好的就業心理資本相關知識，才能進行有效培養與輔導，從而促進學生提升就業創業能力；對于教師而言，在展開就業輔導課時需要自覺注重培養學生的就業心理資本，引導學生不斷認識到自身實力，并對學生的心理資本進行干預，起到輔導的效果。培養學生的心理資本需要一定的時間進行積累，教師可結合課堂教學與課外實踐，來全面培養學生的心理資本，以提升學生的就業創業能力[2]。

(三)增強實踐

基于就業心理資本提升學生的就業創業能力，高校教師需改革教學方式，在教學中增強實踐，多組織實踐活動來引導學生進行學習與交流，在實踐中不斷積累經驗，能夠有效提升就業心理資本。此外，在學生實習過程中，教師需要及時了解學生的心理狀態，若發現問題應該及時進行指導，以提升學生的就業心理資本，或者組織相關活動，讓學生來交流實習經驗與感受，在交流中尋找到解決問題的辦法，從而提高就業創業能力。

三、結語

綜上，就業心理資本是大學生就業創業能力的重要組成部分，基于就業心理資本提升學生的就業能力，高校教師應該進行預測與規劃來制定培養計劃，學校與教師應重視心理資本培養的重要性，開設相關課程展開計劃教學，此外要注重實踐性，讓學生在實踐中不斷提升心理資本與就業能力。