高職院校招生困境及對策

吳 瑕 周玉婷

(四川郵電職業技術學院，四川 成都 610067)

一、高職院校招生困境

(一)傳統思維模式制約高職院校發展

中國傳統教育觀念中，學而優則仕，絕大多數學生都以考取“985”“211”等優秀本科院校作為自己的奮斗目標，對于高等職業教育缺乏了解，認為考不了本科的學生才去讀高職院校。從就業的角度分析，高職院校的畢業生就業平均薪資遠不如本科畢業生，缺乏競爭力。多數家長不愿意交了幾年學費讀書后，等到畢業，自己的孩子仍然從事社會末端的工作。考生和家長對高職院校的這些誤解，導致職業教育無法得到較高的重視程度，繼而對學生的吸引力下降。

(二)單招普招生源嚴重不平衡

職業院校的單獨招生要解決的問題，是減少夏季高考壓力，在春季合理分流高中畢業生和中職畢業生，提升優質高等職業教育的生源質量。從招生情況看，單招宣傳效果較好，生源多數是有意愿就讀高職的考生，且報到率高。而普招的考生更愿意報考本科學校，落榜后才會考慮高職學校，就讀積極性也不高。普招一方面需要錄取非第一志愿或者專業調劑考生，另一方面個別熱門專業報考相對集中也會導致專業調劑。這些考生入學就讀后，有可能會提出轉專業或退學，給高職招生和教學工作帶來困擾。

(三)招生專業設置不合理

個別高職院校的專業設置不合理，尤其對于中職學生來說，中職階段已經開設過的專業課，高職階段授課中仍然出現，且內容幾乎無更改，中高職銜接有斷檔。還有一些高職院校在設置專業的過程中，都存在相同的特點，無特色專業。中高職院校從課程設計到人才培養目標都是自成體系，中間缺乏過渡和關聯。中職階段的教育，為使學生可以順利升入高職院校深造，既要考慮基礎文化課程教學，又要兼顧學生職業能力培養。

(四)生源短缺、質量參差不齊

通過對中國未來適齡人口、高中生數量的統計分析可以明顯看出，在今后的若干年高等教育生源將逐年減少。而招生制度的改革，伴隨的是招生規模比例逐年提高，生源總量在逐年下降，從而導致高職院校生源量減少。生源短缺、質量參差不齊。受制于高職院校缺少對專升本的政策宣傳和動員，導致報考率持續低迷。另外一方面，專升本缺乏與本科院校進行銜接的課程和學分互認機制，需要5年時間讀完，比同時參加高考的普通本科生推遲一年畢業，影響學生就業等因素影響，專升本實際升學比例不超過6%，難以吸引優秀的高中畢業生。

二、高職院校招生對策

(一)政策引導重視高職教育

今年國務院發布“職教20條”，提出到2022年，職業院校教學條件基本達標，一大批普通本科高等學校向應用型轉變，建設50所高水平高等職業學校和150個骨干專業。從各個方面對試點高校給予支持，激發高校向應用型發展的內生動力與活力。300所地方本科高校參與改革試點，大多數是學校整體轉型，部分高校通過二級學院開展試點，在校企合作、人才培養方案、教師隊伍建設、和課程體系改革等方面積極改革探索。今年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》中，把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置，明確職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。這一利好的政策釋放出來的信號就是，我們國家出臺的相關措施都是在逐步重視職業教育。

(二)打通校企合作渠道、深化產教融合

目前，許多高職院校在大力共建校企合作、深化產教融合，培養更多高技能應用型人才。一方面，可以通過訂單班，讓學校培養目的更明確，讓學生入學即就業。另一方面，開展校企合作，能充分考慮到學校、企業、學生各方的利益需求。校企合作好了，對企業專業性人才的培養或培訓是有利的，能夠在很大程度上降低人工成本等有關費用。通過校企合作發展，把社會服務、教學與生產實踐、教育融為一體有機結合，將企業實踐與專業知識高度融合。教學過程與生產過程緊密銜接，真正在校內打造一個企業環境與教學環境相互對應、互為依托的教育平臺，做到理論與實踐相結合、生產與教學相結合，使學生達到理論知識與操作技能同步提高。

(三)合理制定開設專業課程

繼山東、北京、上海等地實行3+3高考改革后，河北、遼寧、江蘇、福建等8省份相繼實行3+1+2高考改革。新高考制度尊重個性差異，可以更好地培養復合型人才，同時對學生的因材施教也提出更高要求。在這樣的背景下，高職院校培養學生的過程中，更應當合理調整專業設置，建設自身特色專業，品牌專業。高職院校的培養更注重的是學生的實際操作能力，根據區域經濟發展特點和市場需求，在自身教育水平上合理開展專業建設，形成品牌效應，才能吸引更加優質的生源。