核心素養(yǎng)背景下的大學英語教學困境及改革路徑分析

劉曉萍

(平頂山學院，河南 平頂山 467000)

目前，在我國小學至高中階段，英語作為第二語言幾乎是全部學校的主要或者唯一的外語必修課。在全日制普通大學，英語外語專業(yè)，一般都以英語作為必修課，其他外語作為選修課；而非英語專業(yè)的語言專業(yè)，英語也一般都作為必修課程之列。就我國目前的大學教育制度和教育水平來說，已經(jīng)不適應(yīng)當今社會經(jīng)濟的快速發(fā)展了，而世界正逐步縮小“地球村”，信息聯(lián)系更為緊密，分析核心素養(yǎng)背景下的大學英語教學困境并作出適當?shù)呐e措已經(jīng)刻不容緩。

一、核心素養(yǎng)背景下的大學英語教學困境

和其他教育階段不同的是，大學英語教學階段的困境相比要更嚴峻。大學是進入社會之前最后的一個時期，也是最接近社會環(huán)境的一個階段。所以在核心素養(yǎng)背景下大學英語的教學更傾向于專業(yè)性和實用性，但是目前的大學英語教學的幾個方面還存在不足和困境需要改正，具體如下：

(一)師資力量不夠雄厚

隨著英語的逐漸普及，英語老師處于常年擴招形勢，在現(xiàn)有的英語老師中只有少數(shù)的優(yōu)秀者才能達到任職大學英語老師的要求。大學英語老師需要有碩士研究生及以上學歷，英語類相關(guān)專業(yè)，專業(yè)的英語八級或者等同的英語成績(比如雅思6.5以上)；同時具備相關(guān)的教師資格證書；并且個人的英語口語流利、發(fā)音標準、表達能力強。因此當今的大學英語老師師資力量處于匱乏階段，為更改這一局面，國家應(yīng)將培養(yǎng)師范類英語老師作為重點，加快增長師資力量[1]。

(二)教學資源短缺

時至今日，有些地區(qū)的大學基礎(chǔ)教育設(shè)施還都不夠完善，在信息時代背景下還沒有上過多媒體課堂，特別是貧窮落后的省份和發(fā)達地區(qū)相比有著巨大的差距。英語是集合聽、說、讀、寫的一門課程，其專業(yè)性涉及語音學、語言學、聽力學、英美文學等。比如語音學主要以學習正確的發(fā)音、語調(diào)和語句為主，通過多媒體設(shè)備可以教授標準的發(fā)音并且檢查學生錄入的發(fā)音是否準確而指出修改意見；而教學設(shè)施資源的不夠完善直接影響學生掌握知識內(nèi)容的準確性和熟練程度。除此之外，教材的相對落后也是阻礙學生英語學習的一個主要原因，有的落后地區(qū)還用的老舊的英語教材，故而學不到當今新教材所更新的知識點。

(三)教學模式單一

自古以來，我國普遍的教育模式還是以老師刻板授課，學生被動吸納為主，忽略了學生主觀能動性，只是將自己掌握的知識強制灌輸在學生腦海中，機械記憶單詞，死板的背誦課文和語法，語言表達能力弱導(dǎo)致我們常說的“啞巴英語”。學生提不起英語學習的興趣從而進一步造成英語水平下降，教學質(zhì)量不好的情況。單一的教學模式不但讓老師喪失對教學的激情，也會讓學生失去對英語學習的耐心[2]。

(四)學生自主學習能力差

英語作為第二語言，我相信是大多數(shù)學生中的短板。這跟學生的自主學習能力離不開關(guān)系。我國自古講究“溫故而知新”，學生今天學一門新的課程，如果后期不加以復(fù)習，可能到新的課程當中就會拋之腦后，忘得一干二凈。比如單詞的記憶，對于剛剛學的新單詞，遺忘是最快的，所以單詞在英語學習當中推行“循環(huán)記憶法”，鼓勵學生將新單詞抄在自己隨身攜帶的小本子上，隨時隨地可以拿出來看一下，以備溫故之需。循環(huán)記憶法是機械記憶中最好的一種方式，但是要求強大的自主學習能力，而自主學習能力恰恰是目前學生英語學習中的一處困難所在[3]。

(五)學生參差錯落的英語水平

當前，隨著教育制度改革的不斷創(chuàng)新，我國許多大學對招生的要求都普遍降低，進行對學生的擴招。因此難免會造成一些英語基礎(chǔ)能力薄弱、學習能力偏低的學生和英語水平高的學生一起學習差距拉大的情況，這也直接能夠?qū)е抡n堂中老師授課開展不夠順利，使其在英語學習當中“富人越富，窮人越窮”。

二、核心素養(yǎng)背景下的大學英語教學改革分析

大學英語教學改革應(yīng)以“核心素養(yǎng)”為宗旨，發(fā)展專業(yè)型應(yīng)用人才。將英語不但作為交流工具也使之成為技術(shù)工具，在教學改革中最大程度的釋放老師教學和學生學習的潛力，筆者簡單總結(jié)了幾點：

(一)完善教學體系

隨著科學技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教學體系也在跟著反復(fù)更新，為保證當前核心素養(yǎng)背景下的大學英語教學的質(zhì)量，在大學課堂授課過程中，老師應(yīng)將教學目標銘記在心，確保課堂教課質(zhì)量，及時掌握學生的學習情況，讓“知識”、“能力”、與“技能”完美結(jié)合。為促進教育工作的順利進行，學校也可以進一步開展信息技術(shù)多媒體課程，將其成為教學體系中的不可或缺的一部分，實現(xiàn)“教師”與“信息技術(shù)”的完美搭配。

(二)豐富教學內(nèi)容

大學課堂的學生已經(jīng)不適合枯燥的“照本念經(jīng)”傳授法，老師可以在教授基礎(chǔ)課程的同時加入一些互動成分，活躍課堂氣氛，可以有效提升學生英語學習的興趣；另外，可以安排特定的時間在自媒體教室或者利用投影儀等數(shù)字設(shè)備給學生播放一些適合英語學習的視頻和歌曲，比如《生活大爆炸》、《老友記》等都是適合大學生學習的優(yōu)秀美劇，可以讓學生每觀看一集就用英語寫篇觀后感，讓學生在看劇中感受英美國家的文化氛圍，也可以在觀看之后提升自身的英文寫作能力[4]。

(三)創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境

語言歸根究底是人們用來交流的工具，學語言的目的也是為了以后更好的在人與人之間交流，如果只是學而不用，只會讓所學的知識更早的拋之腦后。所以一定要讓學生“開口”去說英語、交流英語和應(yīng)用英語。比如在課中實行全英教學模式，對難懂的詞匯加以英文解釋，另外留足夠的時間給學生自由發(fā)揮的空間，讓學生分組設(shè)立情景小課堂，實現(xiàn)全英的交流環(huán)境，充分激發(fā)學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。

(四)創(chuàng)建有效的評價體系

學生在英語學習的過程中，犯錯不要緊，關(guān)鍵是老師應(yīng)該讓學生知道錯在哪并加以指正。建立有效的評價體系，多以鼓勵為主，在指正的基礎(chǔ)上鼓勵學生多說英語，讓學生在鼓勵中成長。另外，要做到“因材施教”，對英語水平好的同學要求更為嚴謹，對相對于英語水平差的同學多鼓勵，多補習，只有在鼓勵中，學生才敢踏出勇敢的第一步，從而激發(fā)學生英語學習的主動積極性，早日實現(xiàn)脫離“啞巴英語”的困境。

三、結(jié)語

通過以上幾點總結(jié)，大學生發(fā)展核心素質(zhì)對學生的綜合能力具有積極的作用，為實現(xiàn)國家“科教興國”戰(zhàn)略具有強大的推動作用。因此在大學英語教學中深入貫徹這一核心理念，落實教學目標的實現(xiàn)，教學內(nèi)容的完善和教學方式的創(chuàng)新；教師也要順應(yīng)大時代改革，分清主次要矛盾并作出有效的應(yīng)對措施，相信在未來的核心素質(zhì)背景下的大學英語教學之路雖然不能大言一帆風順，但一定是前途光明。