空間優化：提升集團化辦學品質的文化實踐

隨著城市化進程的加快，江蘇省鹽城市第一小學教育集團開始從內部尋求持續發展的動力源。這個動力源就是文化建設。學校文化建設，不僅需要理念的指引，還需要行動的探索。整體上優化校園空間布局，既可以實現空間與文化的交互相融，也可以有效解決集團化辦學過程中所遇到的實際問題，促進集團化辦學的均衡、協調發展，提高集團化辦學品質。

一、文化引領：加強校園空間優化的“頂層設計”

1.堅持“一個中心”。

學校堅持“以人為本”的理念，并將這一理念融入頂層設計的全過程，把有利于學生、教師、學校的發展作為衡量空間優化的根本準則。

2.緊扣“兩條路線”。

學校堅持以集團文化為指引線，把校區文化作為切入線。“雙線”從整體上推動空間優化，這樣能蘊蓄“潤物化人”之力，融合傳統文化、地域文化，彰顯集團文化和校區文化，使物態環境與人文環境有機交融，物與人相互潤化，以獨特的審美價值，喚起師生共鳴，升華師生人格，體現生命關懷。

3.拓寬“三維空間”。

學校空間主要有室外空間、室內空間、媒體空間。室外空間包括樓道、墻壁、景觀、綠化等；室內空間包括班級教室、功能室、辦公室等；媒體空間包括網絡媒介、電子信息、報紙期刊等。清晰的“三維空間”劃分明確了校園空間的優化方向，為優化校園空間提供了三維視角，為全面均衡地設計校園空間奠定了基礎。

4.落實“四項原則”。

一是教育性原則。學校賦予空間以教育的深度，讓空間的布局、造型等都能從現代教育科學與理論的層面做出育人為本的深度詮釋。二是文化性原則。學校努力使空間及所構成的環境、場所氛圍等展現出學校文化的魅力，突顯出學校的內涵與特色，以文化人。三是適合性原則。校園空間優化要適合“空間中人”的需求，即適合兒童生理、心理、行為等特點。這就要充分利用空間位置、大小、色彩、布局及組合變化等，給學生的視覺、身體和心理等方面帶去不同的感受，進而發展學生核心素養，潤物化人。四是發展性原則。校園空間設計應該用發展的視角與思維，將空間發展與兒童發展充分融合以形成互融互促、共生共長的發展態勢，給學生提供多樣化、趣味化、人本化，可持續發展的校園空間。

5.發揮“多方合力”。

校園空間優化時，要充分發揮社會、家長、學生、教師，以及其他方面的力量，聽取多方意見、博采眾長，特別是要征求兒童的需要，既要在“空間”上統籌優化校園布局，又要在“要素”上協調影響教育發展的各種教育資源；既要關注學校發展本身，又要與城市規劃、綠植面積、土地使用規劃等相互銜接、相互協同，以建構有“文化味和教育力”的校園空間。

二、集團統整：明確校園空間優化的“共性文化”

鹽城市第一小學教育集團從整體上統籌安排、優化設計學校空間資源，重點做好“共性文化”物化上墻工作，并以不同的實物形式協調統分到各校區，以打造集團文化陣地、彰顯集團文化特質、釋放集團文化魅力。

1.打造集團文化陣地。

集團總部以行政辦公區和樓前醒目景觀為陣地，呈現集團核心文化。“成德達才”“小學大道”以雄渾大氣的物態形式展現在樓前，凸顯集團的凝聚力、導向力，體現文化味和教育力。

2.彰顯集團文化特質。

集團統籌安排、優化布局，將“成德達才”“小學大道”“涵養大氣”“每日必問”等理念以文化石、文化墻、綠化圖案等形式藝術地呈現在各校區的校園主干道旁或主體建筑上，形成一種精神召喚。

3.釋放集團文化魅力。

在原有文化設計的基礎上，校園主體景觀與集團文化核心理念相結合，以藝術的形式詮釋集團文化內涵，營造一脈相承、遙相呼應的集團文化場。在具體的環境文化布置中，把集團文化內涵放在首位，以“百年一小”的文化底蘊作為各校區文化的基礎。

三、校區布點：創生校園空間優化的“特色文化”

在集團文化的引領下，各校區結合發展需求和教育資源的承載能力，提煉校區品質文化，精心設計文化特色，構建科學合理的校園宏觀布局，優化校園的空間結構，彰顯學校科學、持久的育人實質。

1.“善”文化。

實小校區以“善”統領校區文化建設，以“小學大道，大道向善”為辦學理念，提出“成達教育，止于至善”的教育主張，確立“辦有文化味和教育力的首善校區”的辦學目標，追尋“積善成德，崇善達才”的育人目標，傳承“每日必問，從善如流”的校訓，深入調研，與時俱進，善治善作善成，“無為”與“有為”相得益彰。

2.“鹽”文化。

鹽瀆校區以“鹽”“瀆”為精神內核，以地方“海鹽文化”為基石，凝練獨特的鹽瀆精神，形成“以人為本，厚德如鹽；追求卓越，懷若海瀆”的辦學宗旨，大力倡導“合度教育”。為師者堅守“教師之道”：像鹽一樣晶瑩剔透，滋養生命，追求本真教育；像鹽一樣融匯調和，量度有節，追求合度教育；像鹽一樣包容博取，甘于奉獻，追求快樂教育。

3.“愛”文化。

聚亨路校區以“愛的教育”為辦學宗旨，提出“聚愛同心，聚力同行”的教育主張，確立“共建愛的家園”的辦學目標，追尋“童心有愛，成達少年”的育人目標，傾心培育愛的文化，構建愛的課堂，開展愛的活動，營造愛的校園，力求讓所有人能認識愛、理解愛、感受愛、尋找愛、分享愛。

4.“潤”文化。

串場河校區的潤文化注重“善”，上善若水，涵養德行；潤文化注重“博”，博學多才，涵養胸懷；潤文化注重“恒”，持之以恒，涵養學識；潤文化注重“美”，平和美好，涵養潛能；潤文化注重“健”，強健體魄，涵養體能。潤沙成珠的過程，就是涵養生命的過程。

5.“美”文化。

六一幼兒園秉承集團“成德達才”的育人目標，踐行“美的教育”，以美尚美，以美育美，追尋“讓兒童擁有美好的童年時光，讓教師創造美麗的教育人生”的理想；培養“純美”兒童，讓學生呈現天使的模樣；塑造“優美”教師，讓教師遇見更好的自己；打造“和美”校園，讓校園彌漫幸福的味道。

四、文化融通：豐富校園空間優化的“育人本質”

1.室外空間，把準特色文化的主方向。

學校通過室外空間的暗示、感染、熏陶和互動，使學生將散布在環境中的信息內化成自己的心智，促進全體學生在實踐中全面發展。

植物、山石、水榭與經典詩詞、自然科學有機結合；場地、器械與運動科學、數學實踐有機結合。學校將不同的環境與音樂、體育、信息以及特色課程相結合，為學生提供課程實踐的廣闊舞臺，形成獨具特色的環境課程。學生設計植物名片與文化標語，參與“葫蘆節”“櫻桃節”等主題節日活動，在自然景物與人的互動中，親近自然，熏陶品格。

行走廊道的設計立足于學生的參與和成長，培養學生健全人格，以經典彰顯豐厚，以精致凸顯品質。視覺上，體現寬敞、整潔、通透；行走中，體現東南西北全暢通，安全又便捷；空間里，不局限于簡單裝飾與美化，充分體現好學向上的兒童文化、潤物化人的環境文化。學校將校園打造成融學習、生活、游戲、交往、活動于一體的空間。

2.室內空間，構筑六大文化的主陣地。

當下，現代化教室被賦予了“學習空間”的理念，擁有較為豐富的文化內涵和空間結構。現代化教室既基于學生的身心發展特征，又符合課程實施、課堂教學、學生活動等方面的需求；既是日常上課的教室，也可以是小劇場、實驗室、探究園，還可以是自主實踐場。在優化育人環境與育人過程中，現代化教室體現出課程、課堂、兒童文化等。

班級文化需要教師與學生共同設計和完成。學校定期對班級的文化布置進行指導和評估。教師從撇捺課程、相長課堂、好學向上、潤物化人的文化層面與學生一起動手操作、親身體驗、精雕細琢和定期變換。各班級根據實際情況進行多種設計、多重分區。變化相隨的形態，自然豐富的功能，師生既可以步調一致、扎實有效地進行課堂教學，又可以因人而異、因組而分地開展實踐活動。

功能室的空間設計既要體現學校文化，又要資源集中；既要彰顯校區文化特質，又要體現各課程實施特點；既要確保專業資源的使用功能，又要提高使用效率。學校“四色文化館”“民防館”“海鹽文化館”“生態標本室”“哆來咪藝術空間”等特色場館，及時更新升級，形成定期開放機制，組建相關學生社團，以文化研究的方式推進主題教育。

各類辦公室在空間設計上，同中求異。教師精心培育盆栽、懸掛書法與繪畫作品等，既便于開展主題教育，進行師生作品展示，又有足夠的創新設計空間，體現“成人達己”的教師文化和“涵養大氣”的管理文化。

3.媒體空間，唱響文化宣傳的主旋律。

學校全面拓建文化建設的新空間，加大數字化校園、智慧校園和“e學習”項目的建設，推進集思想性、知識性、服務性、文化性于一體的學校網站、微信公眾號、校刊等媒體融合發展，不斷宣傳“小學大道”辦學理念、“成達教育”主張等，讓集團文化理念、校區文化特色深入人心，讓文化特質、內涵發展、品格提升、管理平臺、媒體資源等融為一體，在每一位師生心中烙上學校文化的恒久印記。

校園空間優化是一種學校文化實踐，能統整集團共性文化，創生校區特色文化，縮小校區間的差距，實現良性互動與優勢互補，促進學校高品位、高質量的動態均衡發展，提高集團化辦學品質。