指向核心素養的“教、學、評一致性”

我國乃至全球教育正由關注教師的教向關注學生的學轉變。這種轉變要求教育不再只是傳遞孤立的知識和技能，而應該是轉向培養學生的核心素養。判斷學生的核心素養是否得到了發展或者發展水平怎么樣，需要通過評價來實現。當前，學習者中心教學理念要求評價必須為學生的學習服務，即評價不僅要為學生的學習提供反饋，還要為學生的學習提供方向指引，另外，評價方法的創新是基于核心素養的教育創新的重要保障。而在現實中，傳統的知識點測試仍然占據主導地位，這種方法可以描述教學、學習和評價的具體類型以及這三者之間的一致性，譬如，傳統的知識傳授的教學目標、死記硬背的學習與事實性知識的測試之間的一致性。這種評價方法簡單且易操作。與知識相比較，核心素養具有情境性和整體性，這就要求一致性應該走向更高水平。如果目標指向發展學生的核心素養，評價仍然采用事實性知識測試，這會導致學生對自己的學習產生懷疑，對評價不能指向他們的學習感到沮喪；如果評價指向學科核心素養，但是教學過程（學習過程）仍是采用死記硬背的方式進行，也沒法真正培養學生的學科核心素養，比如，用不科學的方式學科學。上述不一致的現象會導致學生經歷支離破碎甚至是無效的學習過程，造成學生獲得的信息雜亂、教師教學評價不準確等不良后果。因此，核心素養時代，“教、學、評一致性”需要不斷豐富和深化。

正是基于這一思考，江蘇省吳江實驗小學教育集團（以下簡稱吳江實小）正在實踐中探索新時代背景下“教、學、評一致性”的深化路徑。吳江實小經過近兩年的實踐已經形成了一些過程性的研究成果。本組稿件集中在“教、學、評一致性”的構成要素，“教、學、評一致性”的目標設計，課堂評價信息的收集、研判和處理，大任務長時段項目的表現性評價的設計以及“教、學、評一致性”在課堂教學中應用的完整案例呈現。

“教、學、評一致性”意味著學習目標、教學過程（學習過程）和評價是一致的，這樣有利于學生理解學習目標，并且能夠準確地評估學生的學習。從上述定義可知，“教、學、評一致性”由三個核心要素組成：目標、教學（學習）和評價。目標是對學生表現的期望，其規定了學生通過學習之后能夠做什么。目標是“教、學、評一致性”的靈魂，目標沒有確定好，整個教學和評價都會成為“大海中迷失航向的小船”。核心素養時代背景下，目標的來源之一就是學科核心素養。教學過程（學習過程）是一種經歷，即學生為了達到預期學習目標的參與情況。學習過程是實現目標的重要載體，沒有與目標一致的學習過程會造成沒法獲取學生達到預期學習目標的過程證據，學生的學習就會成為空中樓閣。核心素養背景下，學習過程的設計更加強調指向學習目標的任務設計，讓學生在做事的過程中獲得素養的提升。評價是一個收集學生學習證據的系統，可以用來改善和判斷學生的學習狀況。核心素養時代的評價不再是聚焦于單一的測試，而是關注指向核心素養的評價系統的開發。

當然，核心素養時代背景下的“教、學、評一致性”實現的過程并不是一個機械的過程，其各要素均可以根據需要進行適當的調整。在現實的課堂教學過程中，許多教師都須設計教學方案，但是很多時候真實的課堂教學并不完全按照已經設計好的方案進行。有時候，預定的學習目標沒法反映學生該學什么或者評價什么，或者是預期的學習目標不符合實際情況，而提供的學習任務（學習過程）能夠讓我們重新思考預定的學習目標和評價方法。這時候，如果不重新調整學習目標和評價可能會導致學生雖然在學習，但是可能永遠沒法達到預期的學習目標。也就是說，為了能夠確保學生朝著學習目標邁進，教師可以根據需要調整學習目標、學習任務和評價，但是必須確保這三要素一致。

核心素養時代背景下，“教、學、評一致性”作為核心素養在課堂教學中落地生根的重要策略，其不同的評價必然會產生不一樣的效果。進一步了解“教、學、評一致性”在課堂教學中的實現策略，可以通過閱讀吳江實小課程改革的這一組文章來進行。