課堂評價：基于學習信息的收集、研判與處理

“教、學、評一致性”是課程教學的基本依循，在“教、學、評一致性”的框架中，“評”是一個關鍵要素，“教”和“學”通過“評”來推進。這里的“評”，就是課堂評價，是基于學習信息的收集、研判與處理。筆者以之前執教的小學一年級語文課為例，談談基于學習信息的課堂評價促進學生學習的課堂建構。

一、定向收集學習信息

課堂評價是基于證據的評價，而非空穴來風，前提是必須收集到準確的信息。信息既然是為評價服務的，那么就應該和學習目標息息相關，是有目的的定向收集。

1.教師經驗支持下的定向收集。

課堂上，最常用的信息收集方式是基于教師自身經驗的信息收集：傾聽、觀察、作業、對話等，上課的過程就是大量信息生成并收集的過程。研究型的教師能夠基于學生學習目標，及時收集信息，并據此判斷學生的學習情況，做出相應的引導、處理，促進學生的有效學習。

人教版語文一年級下冊課文《荷葉圓圓》的第一句話是“荷葉圓圓的，綠綠的”。從形狀、顏色兩方面，用疊詞的方式描述事物的特點，是學生學習語言遷移的好模板。課堂上，筆者要求學生模仿例句，同樣從形狀、顏色兩方面對事物的特點進行描述練習：______（ ）的、（ ）的。這個過程中，筆者關注學生的回答，收集信息，對符合要求、用詞恰當的予以肯定，對不合要求的加以引導。第一位學生回答：“蘋果圓圓的、紅紅的。”第二位和第三位學生都有類似的描述。第四位學生說“電視機是正方形的”，符合形狀特點，但沒有使用疊詞，筆者及時抓住這個信息，請“小醫生”來幫助修改，第五位學生改成“電視機方方的”。第四位學生覺得這個改正是正確的，符合要求。課堂上，學生的錯誤信息，教師收集處理恰當，是非常好的教學資源。當顏色、形狀的語言積累到一定程度，筆者注意收集學生在其他方面的疊詞描述，引導他們拓展到味覺、感覺，學習使用“柔柔的”“嫩嫩的”“香香的”“甜甜的”等疊詞描繪事物，豐富語言表達。

2.學生自我學習中的定向收集。

課堂學習，是學生的學習。在課堂觀察中，同桌合作、小組學習等形式通常能較好地幫助到每一個學習個體，實現學習互助。這個過程中，同桌、伙伴可以成為學習信息的收集者，及時反饋信息。當然，學生對自身學習信息的收集，也是一種方式。教師經常會問：哪些同學還有不明白的？其實就是對自我學習信息的一個匯報和呈現。

二、對標研判學習信息

信息的收集，是為了更好地達成學習目標。課堂生成大量及時的信息，教師必須根據課堂學習的目標，準確及時地判斷，選擇有教學價值的學習信息，適時調整、處理，進而推進教學。基于學習目標的研判，教師需要根據自己的教學積累，聯系學生的生活經驗和知識能力儲備，綜合課堂內外信息，打破時空界限，最大限度地利用好資源，做好教學引導。

1.跨越課堂內外的信息綜合。

課堂產生大量綜合性的信息。教師收集到的信息必須聯系文本的前后內容、課堂內外的經驗和知識、整合各學科的發展等方面進行研判。比如：學習有感情地朗讀，必須聯系前期學習的停頓、輕重、長句處理等，循序漸進，方能溫故知新。

2.基于學生經驗的信息勾連。

課堂學習過程中，學生學習信息的產生是基于學生已有的知識能力和經驗儲備，因此，教師在進行信息研判時，要聯系學生的新舊經驗，判斷捕捉能幫助學生進一步發展的信息點。

在教學人教版語文一年級下冊的課文《要下雨了》時，筆者把目標定為“學習人物對話，準確使用提示語、語氣詞進行對話”，并據此設計了一個語言遷移的情景，“遠遠的，我看見李老師從走廊那頭走過來了，（ ）喊：（ ）”。課堂練習時，生1、生2、生3的回答分別是：“李老師，你好。”“李老師，您好啊！”“李老師，您好！”連續三位學生的答案相似，僅在禮貌用語上略有變化，無其他拓展，顯然對話質量不高。當時筆者判斷，可能這樣的情景設置太有局限性。學生的生活經驗告訴他們，對于這樣的情境，一般處理就是問好。于是，筆者調整情境設計，增加了生活化的細節：“遠遠的，我看見李老師出差回來了，從走廊那頭走了過來……”；根據我們的生活日常，改成“遠遠的，我看見李老師從走廊那頭走過來了，手里抱著一疊試卷……”這下，學生的思維被拓展開了：“李老師，我好想你啊！”“李老師，出差的日子好不好玩？”“李老師，我考了多少分啊？”真實情境的改進，幫助學生生發出豐富多彩的對話。

3.針對學習目標的敏銳研判。

課堂信息的收集研判，衡量著教師對課堂信息的敏感度———能把握一瞬間出現的想法。這種敏感度，依賴于教師對課堂學習目標的清晰程度。只有學習目標清晰的時候，教師才能很好地把控課堂節奏；反之，目標繁復，課堂上往往會產生大量的復雜信息，缺乏針對性，教師反而無從判斷。所以，對信息的敏銳研判，只有學習目標的高度清晰、簡潔，方能有針對性地深入。試想，如果教師自身對學習目標不清晰，或者目標過于繁復無法掌控，又怎么可能讓學生朝著明確的方向前行呢？

三、提升性地處理學習信息

課堂信息的收集研判，最終是為了評價，通過評價幫助學生更好地學習。課堂評價通過學習信息的處理，層層深入，幫助學生實現深度學習，最終獲得素養的提升。這個過程，始終要圍繞學習目標，準確把脈學生的學習進程，及時抓住有效信息，有針對性地指導學生學習。

1.信息的針對性處理有利于學習提升。

課堂是一個動態生成的過程，大量信息產生的同時，也會有大量信息被淹沒，如果不及時處理有價值的信息，資源就會被浪費。教師要善于傾聽和發現。比如，一位學生造句：小明摔倒受傷了，我跑過去說，“小明，你要支撐住啊！”“支撐”一詞用在這里顯然不合規范，學生本意要表達的應該是“你要撐住。”學習目標是要學生正確地運用語言，而不是簡單地說個句子，因此必須明確這個表述的問題所在，及時引導學生比較“撐”“支撐”的正確使用方式和場合，培養學生的語感。

2.信息的層次性處理有利于學習提升。

我們常說，設計教學的難度最好是“跳一跳，能摘到桃子”，這個過程應該循序漸進，具有挑戰性，基于學生的經驗和已有的知識能力進行拓展深入。

例如，學習課文中“跑過去問”后，進行語言練習：（ ）問。最初學生的遷移僅停留在動作層面：走過去問，飛過去問，騎過去問，沖過去問……收集到這些相似的信息后，筆者做出了肯定的評價，問：能不能不是動作？學生回答：一本正經地問，直接問，生氣地問，大聲問，溫柔地問等。第二次學習，顯然學生的語言更豐富了。在此基礎上，筆者幫助學生創設生活情景，用上這個短語進行說話練習：“小明摔倒了，我（ ）問：（ ）。”最后，讓學生聯系生活自創情景，進行“（ ）問”的說話練習。學生的創作豐富多彩且極具生活氣息，有的學生還很有禮貌地用上了“請問”。

3.信息的巧妙性處理有利于學習提升。

很多時候，在課堂上學生能生成很多有價值的教學資源，不同層次的學生，能成為彼此學習的導師，學生自己就能成為評價者。這需要教師敏銳研判，巧妙處理。

一次公開課，教學目標之一就是進行有感情地朗讀練習。當學生已經練習、總結到位時，筆者就準備結束這個環節的學習任務。這時一位朗讀比較出色的學生舉手評價了同學的學習后，忍不住自己主動示范朗讀起來。于是，筆者順水推舟，請這位同學當小老師，帶大家朗讀。既然學生對此有更深入的學習要求，為什么不繼續呢？接著，筆者和學生一起探討、練習：同樣的句子，同樣的感情，是否可以有不同的朗讀處理。開放的話題和練習方式，讓一年級的學生呈現出豐富性：他們發現同樣的感情傳遞，可以有不同的節奏、不同的重音處理。這樣的學習更深入、更主動。這個過程中，學生主動收集了同伴的發言，并做出研判，成為評價者，參與信息的收集和處理。這樣的學習，其有效性和深入性是不言而喻的。

當然，課堂評價不是一下子就能完成的，這是一個需要溫故知新的反復過程。這個過程中，會有信息再產生，再收集，再研判，再處理，再評價。基于學生信息的課堂評價，實際上就是要求我們時刻關注學生，關注學生的學習狀態和學習信息，在資源生成的動態過程中，抓住有價值的信息及時有效處理，從而促進學生進行深度學習。