混合式教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐探討

李 敏

(山東英才學(xué)院，山東 濟南 250104)

隨著我國教學(xué)改革力度的不斷加大，混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂中的地位愈發(fā)顯著，人們對于該教學(xué)模式下的大學(xué)英語教學(xué)也愈發(fā)重視。只有將混合式教學(xué)模式合理的運用在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，才能夠使教師的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升，進而促進了教師教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效提升。由此可見，將混合式教學(xué)模式合理的應(yīng)用在大學(xué)英語課堂教學(xué)中是非常有必要的。

一、在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的必要性

混合式教學(xué)模式就是將傳統(tǒng)方式下的學(xué)習(xí)模式與現(xiàn)代信息化下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式有效的結(jié)合在一起，以確保能夠?qū)⒔處煹闹鲗?dǎo)作用與學(xué)生的主體作用充分的發(fā)揮并體現(xiàn)出來，進而促進學(xué)生創(chuàng)造力與主動學(xué)習(xí)能力的有效提升。對于混合式教學(xué)模式來說，它是教師教學(xué)理念以及學(xué)生學(xué)習(xí)理念的一種轉(zhuǎn)變。若是將該教學(xué)模式合理的應(yīng)用在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，不僅能夠使英語課堂的教學(xué)效率得到有效提升，也能夠根據(jù)課堂模式及形式的變化促進學(xué)生綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力的有效提升。這種方式下的教學(xué)模式從根本上實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生關(guān)系與英語課堂整體構(gòu)架的有效轉(zhuǎn)變，并且在對教學(xué)內(nèi)容進行有效分析的同時對課堂教學(xué)的節(jié)奏進行了有效掌控，進而促進了教學(xué)效率的有效提升。此外，混合式教學(xué)模式在實際應(yīng)用的過程中，主要是對不同的信息化技術(shù)手段以及不同的學(xué)習(xí)理論進行綜合利用，所以對其進行有效應(yīng)用不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的主觀能動性，也有利于促進創(chuàng)新型優(yōu)秀人才的有效培養(yǎng)。由此可見，將混合式教學(xué)模式合理的應(yīng)用在大學(xué)英語課堂教學(xué)中是非常有必要的。

二、混合式教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用

(一)對UBD設(shè)計模式進行合理應(yīng)用

對于混合式教學(xué)模式來說，它對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及主動探索能力的要求比較高，與傳統(tǒng)方式下的教學(xué)模式相比，它更具有一定的應(yīng)用優(yōu)勢。在實際教學(xué)的過程中，學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動的過程中對于教師的依賴程度還是比較高的，所以，在應(yīng)用混合式教學(xué)模式進行實際教學(xué)的過程中，一定要做好相應(yīng)的教學(xué)銜接工作。而UBD設(shè)計模式的有效應(yīng)用，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)以上目標(biāo)，也能夠通過對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動的精心設(shè)計來促進學(xué)生對于課堂知識的深入了解，進而使教師在做好銜接工作的同時取得了該教學(xué)模式下的顯著成果，也使得學(xué)生在該教學(xué)模式下取得了較為優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。在對UBD設(shè)計模式進行合理應(yīng)用的過程中，相關(guān)教育人員應(yīng)對以下幾方面加以注意：首先，對于大一階段的英語教學(xué)內(nèi)容而言，教師在實際設(shè)計的過程中，應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及過渡問題進行充分考慮。就是將高中英語課堂中的部分學(xué)習(xí)套路引入到大學(xué)英語課堂的教學(xué)設(shè)計中，這樣不僅能夠提升學(xué)生的接受能力和適應(yīng)能力，也能夠為學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。其次，教師在對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)資源進行合理設(shè)計的過程中，應(yīng)以人性化為主要設(shè)計理念，盡可能避免設(shè)計出過于機械化的英語教學(xué)課堂，以確保能夠減少學(xué)生對于英語知識的枯燥感，進而使學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)熱情得到有效提升。在此過程中，教師應(yīng)對信息化網(wǎng)絡(luò)中的視頻以及圖片等資源進行充分利用，以確保能夠設(shè)計并制作出更加生動形象的教學(xué)素材，進而使學(xué)生對于英語知識的記憶效果得到有效提升。最后，就是在實際設(shè)計的過程中應(yīng)及時的對英語教學(xué)素材進行有效更新，并根據(jù)實際情況結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)素材進行合理改進。此外，最原始的教學(xué)素材一般所代表的是相關(guān)設(shè)計人員自身對英語知識的學(xué)習(xí)方法與想法，所以教師和學(xué)生在對其進行設(shè)計及更改的過程中可以適當(dāng)?shù)膶⒆约簩τ⒄Z知識以及教學(xué)內(nèi)容的理解加入到其中，并將自己真實的想法與大家分享。這樣不僅能夠促進電子學(xué)習(xí)資源使用頻率的有效提升，還能夠使電子學(xué)習(xí)素材的完善度更高。

(二)對翻轉(zhuǎn)課堂進行有效構(gòu)建

近年來，相關(guān)教育人員加大了對翻轉(zhuǎn)課堂的重視力度，也加大了對其的研究力度，更是注重對學(xué)生課前有效預(yù)習(xí)的有效引導(dǎo)?；诖?，相關(guān)教育人員從以下幾方面對學(xué)生課前有效預(yù)習(xí)的相關(guān)策略進行了有效研究。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)方法與中學(xué)英語學(xué)習(xí)方法之間所存在的差異性進行明確，以確保學(xué)生能夠?qū)ΨD(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要性進行深入了解，進而使學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)。其次，教師應(yīng)根據(jù)實際情況結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為學(xué)生設(shè)計出較為具體的預(yù)習(xí)大綱，以供參考。由于學(xué)生自身性格的不同，就導(dǎo)致每個學(xué)生的自學(xué)能力、自覺能力以及理解能力都存在較大的差異性，而教師所設(shè)計出的預(yù)習(xí)大綱可以提供給一些學(xué)習(xí)能力與自覺能力比較弱的學(xué)生作為課前預(yù)習(xí)的參考依據(jù)。這樣既能夠避免出現(xiàn)因?qū)W生學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足而造成預(yù)習(xí)質(zhì)量不過關(guān)的情況，也能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效提升。最后，英語教師應(yīng)提升自身對英語課堂的應(yīng)對能力，并對其進行不斷錘煉。因為翻轉(zhuǎn)課堂在實際構(gòu)建的過程中主要以突顯學(xué)生主體地位為主要原則，所以在實際教學(xué)的過程中，學(xué)生會在課堂中提出或是討論各種各樣的疑難問題，這對于教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，甚至有很多學(xué)生所提出的問題是意料之外的?；诖?，教師要想以從容的心態(tài)應(yīng)對這些疑難問題，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的疑惑問題進行有效解答，就必須要在課堂教學(xué)開展前對英語課程進行全面預(yù)習(xí)，并將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)引入到翻轉(zhuǎn)課堂中，以此來實現(xiàn)對疑惑問題的有效解決。若是遇到一些不在教師能力范圍以內(nèi)的課堂問題，教師也應(yīng)盡可能的為學(xué)生提供尋找解題答案的準(zhǔn)確方向。

(三)對互動式課堂進行有效構(gòu)建

在應(yīng)用混合式教學(xué)模式進行實際教學(xué)的過程中，學(xué)生本身所具有的主觀能動性是必不可少的存在，只有學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)英語過程中所遇到的問題進行積極思考，并對問題的答案進行主動探索與探討，才能夠在對混合式教學(xué)資源進行充分利用的同時對學(xué)生的創(chuàng)新意識進行有效培養(yǎng)。基于此，教師要想在英語教學(xué)實際進行的過程中對高效的互動式課堂進行有效構(gòu)建，就必須從以下幾方面對其加以注意。首先，教師在互動式英語課堂中所扮演的角色是主持人，所以在實際教學(xué)的過程中應(yīng)對課堂教學(xué)活動的節(jié)奏進行合理把握。通常情況下，互動式課堂下的學(xué)生具有話語權(quán)比較多、思緒比較飄散、比較容易跑題的特點，所以教師完成英語教學(xué)任務(wù)的難度比較大，這便需要英語教師在實際教學(xué)的過程中要具備較強的課堂節(jié)奏掌控能力。與此同時，教師在應(yīng)對課堂跑題的學(xué)生時，一定要注意不能用比較強制性的需要行為，而是用幽默式的過渡語言將其拽回，以確保能夠降低學(xué)生在英語課堂發(fā)言的壓力。其次，教師也可以在互動式英語課堂中將扮演的角色轉(zhuǎn)換為記者，并以此為前提引導(dǎo)學(xué)生加大對英語課堂教學(xué)內(nèi)容的思考力度。在此過程中，教師應(yīng)對學(xué)生所回答的并且具有教學(xué)意義的問題進行逼問，從而引導(dǎo)學(xué)生在回答問題的過程中發(fā)現(xiàn)自身所存在的學(xué)習(xí)潛能。同時，在對英語進行教學(xué)或是學(xué)習(xí)的過程中，教師可以將中國文化與國外文化之間所存在的巨大差異作為課堂互動的主要話題，并與學(xué)生共同探討與之有關(guān)的文化常識，以此來促進學(xué)生對于大學(xué)英語知識的深入了解。最后，教師在實際教學(xué)的過程中應(yīng)組織學(xué)生在英語課堂上進行溝通與互動，這樣不僅能夠促進學(xué)生英語表達能力的有效提升，也能夠讓學(xué)生在溝通與互動的同時找到自身在英語溝通方面所存在的不足，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的目的。

(四)對微課等電子學(xué)習(xí)資源進行合理設(shè)計

對于混合式教學(xué)模式下的英語課堂教學(xué)來說，學(xué)生的課后自學(xué)與復(fù)習(xí)工作的順利開展也是必不可少的。為了實現(xiàn)對學(xué)生課后英語學(xué)習(xí)的有效監(jiān)督與指導(dǎo)，教師可以根據(jù)實際情況結(jié)合課堂內(nèi)容對微課等電子學(xué)習(xí)資源進行合理設(shè)計，并將所設(shè)計出的學(xué)習(xí)資源作為學(xué)生的課后作業(yè)上傳至校內(nèi)網(wǎng)的教育平臺中，以供學(xué)生復(fù)習(xí)與練習(xí)。大多數(shù)情況下，大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容是永無止境的，而課堂教學(xué)時間是受到限制的。所以教師在實際教學(xué)的過程中，雖然能夠在英語課堂上將需要學(xué)習(xí)的范圍與項目分配給學(xué)生，但卻只能對其中一部分重點內(nèi)容進行講解，并不能對全部內(nèi)容進行細致講解。而微課等電子學(xué)習(xí)資源的合理設(shè)計，就是將教師需要教學(xué)的全部內(nèi)容進行細致分類，然后學(xué)生便可以根據(jù)實際情況結(jié)合自己在英語課堂上的學(xué)習(xí)進度利用微課等電子學(xué)習(xí)資源進行查缺補漏。此外，教師也可以對微信群進行有效建立，以實現(xiàn)對學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況進行有效監(jiān)督的目的。并引導(dǎo)學(xué)生以班級小組或是學(xué)生個人為單位，利用截圖的方式將自己的課后學(xué)習(xí)情況上傳至微信群中，以便教師開展監(jiān)督工作。同時，學(xué)生也可以利用微信的語音功能將自己在課后學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題描述給教師，而教師便可以直接在微信中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題進行有效解決。與傳統(tǒng)方式下的英語教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式在實際應(yīng)用的過程中并沒有受到時間與空間的限制，所以學(xué)生可以很快的將自己在學(xué)習(xí)過程中所存在的疑問描述給教師，也可以很快的得到答案，這便促進了英語教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。

三、結(jié)語

綜上所述，將混合式教學(xué)模式合理的運用在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，不僅能夠使教師的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升，也能夠使教師教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到有效提升?；诖?，本文對其進行了有效分析。