中職課程思政在“去極端化”教育中的功能及時效性

張湘賓 何依桐

(新疆工業經濟學校，新疆 烏魯木齊 830000)

全國高校思想政治工作會議上強調，堅持以馬克思主義學科為引領，構建哲學社會科學學科和其他各學科協同一致、合力育人的思想政治工作格局，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。作為培養技術性人才、為高職學校提供后備人才力量的中職學校，加快推進思政課程向課程思政轉變非常有必要。

中職學生正處于樹立人生觀、世界觀和價值觀的重要時間段，在新疆，宗教極端思想已經滲入意識形態領域，嚴重地毒害著青少年的精神和思想。所以，如何在中職學生的教育中融入“去極端化”教育，將日常課程政治化是現今中職學校十分需要重視的問題。通過課程思政的有效途徑讓學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀、宗教觀，讓學生深刻理解“三個離不開”，讓學生樹立對“五個認同”意識，從而有效的“去極端化”。

一、課程思政在“去極端化”中的功能

(一)突出思想政治理論課在“去極端化”中的教育引導

新疆是個多民族的地區，各民族文化、宗教、風俗習慣相互融合、相互影響。新疆中職學生，尤其是南疆生源的學生，從小到大在新疆多元文化耳濡目染下，如不加強正確的思想政治引導及價值觀樹立，很容易受到宗教極端思想的荼毒。所以，中職學校的思想政治理論課程就顯得尤為重要。

思想政治理論課是掌握教育陣地的“主渠道”。針對當前新疆中職學校“去極端化”工作形勢，思想政治理論課程是幫助學生正確認識宗教、正確認識新疆“三史”、加強“五觀”“五個認同”教育的重要課程，是提高新疆中職學校少數民族學生意識形態領域反分裂、反滲透能力的重要方式之一。在思想政治理論課教學過程中，中職德育課在“去極端化”教育工作中具有一定針對性，在內容和設計上能夠更加有效地開展“去極端化”教育工作，對推進中職學校“去極端化”、抵御和防范宗教極端思想向校園滲透，促進中職學生意識形態領域反分裂斗爭的進一步深化具有十分積極地作用。

(二)強化公共基礎課程在“去極端化”中的影響作用

公眾基礎課程是中職學生的必修課，是構成中職學校課程體系的重要基礎之一，體現了國家對提升中職學生綜合素質的要求。

每個學校因學校性質、類別、以及辦學理念不同，公共基礎課教學存在部分差異，主要分為社會科學公共基礎課、自然科學公共基礎課和實踐環節公共基礎課三大模塊。新疆中職學校根據新疆意識形態領域“去極端化”斗爭工作制定在公共基礎課程中的“去極端化”教育，在培養學生團結協作和堅忍不拔的意志、審美觀念和審美情趣、敬業、樂業和創業精神教育的同時，更能夠潛移默化的引導學生做“去極端化”的堅定信仰者和實踐者，旗幟鮮明地開展意識形態領域反分裂反滲透的斗爭。

(三)重視專業課程在“去極端化”中的重要地位

中等職業教育是我國職業教育的主體，是在義務教育的基礎上培養大量技能型人才與高素質勞動者，擔負著培養數以億計高素質勞動者的重要任務。而專業課程則是中等職業教育的重要組成部分，教授學生專業技能，培養出各行業所需的技術能手，也同時進一步為各高等院校輸送高素質的專門人才打下基礎。

中職學生在中職學校學習技術，主要是為了學習一門技術，提高自己及家庭的生活質量。在專業課程中，結合思想政治課程與意識形態領域“去極端化”，能夠更好的堅定學生學好技術、實現新疆工作總目標的決心。專業課程的教育，在培養學生專業技能的同時，提升學生的自信，培養學生對于科學、技術、實踐的重要認知，思想上進步了，學生才會認清事實、明辨是非，不會被極端勢力所迷惑。

二、課程思政在“去極端化”中的實效性

(一)牢牢把握思想政治理論課的“主渠道”作用

為提高新疆中職院校少數民族學生意識形態領域反分裂、反滲透能力，必須有針對性的加強思想政治理論課的“主渠道”作用。通過加強思想政治理論課在“去極端化”工作中的內容與路徑設計，以做好當前新疆中職院校意識形態領域“去極端化”工作。

中職學校的德育教師必須時刻牢記做學習型教師，這是增強思想政治理論課教學實效性的有效途徑之一。做到德育教師隊伍常態化教育集中培訓工作，將“去極端化”教育納入培訓學習中。中職德育教師應實事求是，不斷學習新知識，提高理論修養，加強自身思想政治覺悟，通過加強學習，不斷完善自己的教學理念，提高自己的教學水平與教學能力，提升自己的人格魅力，才能真正做到用透徹的道理征服人，馬克思主義理論才能真正深入人心，得到學生的認同，思想政治理論課教學也才能真正實現既定的目標。

教學方法的創新是思想政治理論課程提升實效性的重要途徑，是思想政治教育理論與實踐相結合的重要手段。在思想上明確實踐教學的重要意義，通過講故事、看視頻、談問題等多種形式，豐富思想政治理論課程的課堂教學，在理論的基礎上鼓勵學生通過實踐進一步了解并鞏固知識，才能有效提升思想政治理論課的實效性。

不斷運用新手段，拓寬教學途徑，用良好的學習氛圍影響學生，才能更好的提升思想政治理論課的實效性。思想政治理論課程多是一些較為枯燥的系統性理論知識，學生在學習過程中難免覺得枯燥乏味，這時候就需要教師與時俱進，不斷學習先進的多媒體技術與網絡技術，恰當的運用現代化教育手段，打破傳統的語言講述教學的單一性，增強教學的吸引力和感染力，能更好地激發學生的學習興趣，大大提高思想政治理論課教學的說服力，提升思想政治理論課程的實效性。

(二)加強公共基礎課程在“去極端化”中的教育引導作用

公共基礎課程是進行中職學生思想道德教育的基本途徑之一，如何加強公共基礎課程在“去極端化”中的實效性尤為重要。

在公共基礎課教學過程中，應與意識形態領域“去極端化”教育相結合。通過進行國家通用語言文字教育、科學理論知識等內容的學習，以課程實踐的方式，增加學生對于公共基礎課興趣，并增加與學生學習和社會生活密切相關的各類問題為內容，結合教學內容對中職學生強化愛國主義、社會主義、中國歷史、民族團結的教育為基礎，培養學生的科學精神、科學方法、科學態度，在進行審美觀念和審美情趣、敬業、樂業和創業精神教育的同時，引導學生做“去極端化”的堅定信仰者和實踐者，旗幟鮮明地開展意識形態領域反分裂反滲透的斗爭。

將公共基礎課中與意識形態領域“去極端化”教育相關的內容納入課程考核，促使學生養成課上學習、課后鞏固、考核復習的習慣。提倡公共基礎課程教學使用啟發式、討論式、辯論式、對話式的教學，使學生感受到自己在課堂教學中的主體地位，調動學生學習的積極性和創造性，培養學生在公共基礎課的學習中發散性思維，使學生了解國情、了解社會，在知識傳授中完成正確價值觀的引導。創新社會主義核心價值觀教育路徑，注重MHK考核，創新國家通用語言文字教育教學方法，注重培養學生實踐能力，使學生自覺為成為有思想情懷、有責任擔當的社會主義事業建設者和接班人而努力。

(三)加強意識形態領域的“去極端化”教育在專業課中的應用

將專業課程理論教育與思想政治教育相結合，在創新理論知識教育的基礎上，加大實踐課程在專業課程中的比重，讓中職生在實踐中獲得學習技能，在實踐中獲得成就感，在成就感中提升自信，從而加強學生對于學習技術專業知識與技能的渴望。

中職學校應積極組織學生舉辦、參加各種技能大賽，讓學生們，尤其是南疆的學生多觀看、多參與，開拓他們的視野。通過技能大賽的形式讓優秀的學生走出去，參加范圍更廣、人員更加優秀、競爭更加激烈的比賽，在得到寶貴經驗、精神與物質獎勵的同時，更加促進了學生對于學習專業課程的熱愛。通過這些方式，讓學生，尤其是南疆的學生，將在學校的豐富經歷講述給遠方的家人，使家人懂得在校學習的好處和重要性。

同時，中職學校要加強校企合作，拓寬學生實習、就業的渠道，讓學生在企業實習工作，收獲物質回報的同時，也讓家人感受到了專業知識和技能對生活的幫助和改善，從而用積極向上、豐富多彩的實際事例與宗教極端對學習生活帶來的危害形成了鮮明的對比，對學生及學生的家庭進行“去極端化”方面的教育，從而達到專業課程在意識形態領域“去極端化”教育的實效性。

三、調查問卷情況

為了解目前南疆生源中職學生去極端化思想教育開展的相關情況，更好的落實去極端化教育，以新疆工業經濟學校(新疆經濟貿易技師學院)為例，以調查問卷的形式，調查研究了500名學生。其中維吾爾族學生的比例占98%，來自喀什、和田地區的學生總占85%，57%的學生表示接受過去極端化的思想教育，并達到了很好的效果。對于去極端化的相關問題，多數同學都表現出較為清晰地條理及認識，98%的學生覺得學校開展的各類國家通用語言文字教育活動非常有必要，對于提高國家通用語言文字水平有很大的幫助。

在調查問卷中，多數學生都能清晰明了的表達出宗教極端主義的危害性，學生也對學校還可以開展哪些去極端化的活動提出了意見和建議，包括了組織學生大會、運動會、主題班會，參觀科技館、博物館、紅色基地等地，安排講座、體育活動、學習演講活動、多上一些心理健康課、觀看相關電影等多種活動。

四、結束語

按照思想政治理論課、公共基礎課程以及專業課程三大類的課程功能定位，探索了課程思政在“去極端化”中的功能與實效性，強化思想引領和教學方法，在主題上深深根植樹立正確價值觀與思想政治理念的優勢，在知識傳授中強調價值觀的同頻共振，將課程思政在意識形態領域“去極端化”教育的功能和實效性實現最大化。