淺析高職院校學生厭學原因分析及應對策略

宋清偉 桑永超 鐵 茹

(陜西廣播電視大學，陜西 西安 710000)

高職院校學生厭學情緒嚴重。遲到、曠課現象屢見不鮮，課堂上看課外書、睡覺、說話、玩手機更是頻頻發生。圖書館里孜孜學習、刻苦專研的背影日益減少，打架罵人、上網游戲的現象日漸增多，教學秩序混亂，課堂氣氛沉悶。學生厭學、教師厭教，惡性循環。帶來的直接結果就是教學秩序混亂，學生難以成為社會需要的合格技能人才，畢業等于失業，學校生源下降，影響發展。因此，研究解決高職院校厭學問題成為各個學校面前的一個重大課題。

一、職業技術學院學生厭學原因分析

(一)社會因素

高職學生對社會的認知和自己的定位不夠明確。極易受到周圍“損友”的影響，他們有的沉溺于網絡世界，在虛擬的網絡世界中來尋求自己的價值，總是以為“外面”的世界遠比學校和家庭要精彩，更加具有吸引力，更能找到成就感和歸屬感，這正迎合了他們的精神需求。于是，導致了他們無心向學，上課不認真聽講，上課期間經常以手機為伴，放學后通宵打游戲，完全與課堂學習對立起來，長期以來，“厭學”情緒更加嚴重。

(二)學校因素

教師對于學生的成長起著至關重要的作用。但是在現實中，有的老師把學生的厭學歸結于學生本人，而沒有從自身角度去思考。有的教師故步自封，經常發牢騷，對于自身教學水平方面的提高卻停滯不前。一本書、一套教案、一種教學方法運用了幾十年，不能隨教學對象的變化而更新。在教學過程中，只是刻板的講知識，沒有與學生情感溝通，不注重教學方式方法的探索，長期以來，學生的求知欲望沒有辦法被調動，這樣會引發學生的厭學心理。此外，進入高職院校任職教師隊伍也不夠合理，大多數是剛剛畢業就進入學校工作，甚至是沒有畢業的學生來兼職代課，缺乏實踐經驗，而來自于工廠、科研院所、服務一線崗位的教師少之又少，這種沒有實踐的教學，很容易引起學生的厭學心理。

(三)學生自身因素

被高職學校招錄進來的學生一般考試成績都比較低，往往被貼上“差生”的標簽。在學習上，有的時候，不是因為他們不想學，而是基礎太差學不進去，往往付出與回報在短時間內不能成正比，造成了理想與現實差距太大，從而磨滅了繼續努力的念頭。在生活上，由于學生常常會被家長或老師忽略，給予他們的理解和關懷很少，面對失敗，他們沒有辦法找到一種合理的傾訴對象，長期如此，會打擊他們的自信心，從而產生學習沒有意義的想法，這樣很容易出現“厭學癥”。有一些學生在個性或品質方面存在一定的缺陷，往往融入不到跟同學相處的環境中去，調皮打架便成為常事，時間久了對學習也失去了興趣，產生厭學心理。

二、職業技術學院學生厭學問題的應對策略

(一)豐富校園生活，找準定位

創造積極、健康、有趣的校園生活，以班風促學風，創造良好的學習氛圍。只有校園生活能夠吸引學生的注意力，外界一些誘惑才不會對他們構成威脅。多姿多彩的校園生活，既可以讓學生之間很好的相處，有助于培養他們的溝通與協調能力，同時，還可以陶冶情操，熱愛生活、熱愛學習。

(二)學校應該創新人才培養模式，優化課程設置，改進教育教學方式

現代學生接觸的新鮮事物比較多，如果我們還是一味地用老一套教學方法去講課，效果可想甚微，因此，我們需要對教育教學方式進行創新。(1)我們應該采用多樣化的教學手段，采用小組談論教學、案例教學、多媒體教學等，發揮學生在課堂上的主導作用，使他們感覺到互動所帶來的樂趣；(2)課本上的知識絕大多數滯后于實踐，我們應該與多家企業建立深度合作，多讓企業的專家、能工巧匠走進校園給學生介紹最新的動態，多讓學生走出去;(3)高職院校的職業性決定了學生必須要動手實踐。我們教師在指導學生實踐時，要讓學生養成勤于思考、勤于發問的好習慣，好的習慣會促使他們有良好的行為。

(三)對學生的期望不要急于求成，真正去懂學生，去愛學生

我們有的學生，本來自己的自卑感和自信心就不足，如果教師和家長對于他們的期望過高了，往往會適得其反，使他們產生內疚感和負罪感，厭學情緒同樣會產生。我們要根據學生的認知程度和接受能力去設計自己的課程，將難的知識簡單化，往往是一個老師最高的境界，我們應該去適應學生，激發他們的興趣，對學生有十足的耐心和愛心，真正的走進他們的心靈世界。

三、結語

消除大學生厭學心理并不是一朝一夕的事，它是一項復雜的系統性工程，任重而道遠，需要國家、學校、社會、家庭和學生自己形成合力，需要教育工作者認真的思考，從觀念和認知上重新去詮釋，需要我們在教育理念、方法、內容、手段上多下功夫，深入研究，深入探索適合學生容易接受的教學模式，通過創新現代化的教育體系培養出成千上萬的優秀人才，去完成中華崛起和科技強化的偉大使命，這是我們教育工作者義不容辭的責任和擔當。