日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新探討*

鄭偉華

(黑龍江省佳木斯市佳木斯大學，黑龍江 佳木斯 154007)

“一帶一路”是中國大力對外開放的規(guī)劃和設(shè)計，而“一帶一路”則帶動了中國與沿線國家的互動，涵蓋經(jīng)濟、政治、文化等等方面的交流。也體現(xiàn)了中國與沿線國家打造政治經(jīng)濟文化共同體的時代責任。隨著自由貿(mào)易區(qū)的成立與日資企業(yè)的不斷增加，對日語方面的人才需求逐漸增加。但是當前我們國家的日語方面的人才培養(yǎng)存在很大缺陷，經(jīng)過學校專業(yè)培養(yǎng)過的人才進入社會之后很難滿足經(jīng)濟市場不斷變化的需要，因此如何滿足市場發(fā)展的需要，如何打造更加專業(yè)與時代接軌的日語專業(yè)人才成為當前日語教育方面需要考慮的事情。而培養(yǎng)的人才方向，要向新時代復合型商務日語人才和跨境電商人才方面發(fā)展。

一、日語專業(yè)人才需求現(xiàn)狀

目前國內(nèi)日資企業(yè)還在處于增加的過程，其中很多高校都設(shè)置了相應的日語課程，就當前的教育情況來看，日語專業(yè)學生人數(shù)比較多，學生畢業(yè)之后的就業(yè)方向傾向于南方沿海發(fā)達城市，就業(yè)領(lǐng)域涵蓋制造行業(yè)、信息軟件行業(yè)、技術(shù)服務行業(yè)、教育行業(yè)、文化體育以及房地產(chǎn)等等。最近六年之內(nèi)我國日語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率不斷上升，預計在未來五年之內(nèi)還會呈現(xiàn)上升的趨勢。國際貿(mào)易的發(fā)展快速，我們國家大力推行“一帶一路”，日資企業(yè)的不斷增加，所以出現(xiàn)了日語專業(yè)人才需求旺盛，現(xiàn)場翻譯以及各種銷售崗位、秘書崗位等需要不斷增加，預示著現(xiàn)階段對日語人才方面的需求已經(jīng)不僅僅是具備基本的語言能力，還應該是具備營銷、財務、IT等復合型商務電商人才。所以我們國家在日語方面的人才培養(yǎng)上要傾向于以培養(yǎng)復合型人才為教育目標，以社會經(jīng)濟發(fā)展的需求為宗旨，積極適應社會的變化，著重培養(yǎng)畢業(yè)生的綜合能力和更高素質(zhì)，旨在培養(yǎng)社會發(fā)展需求的人才。

二、日語教育培養(yǎng)現(xiàn)狀

《高等學校日語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》在日語專業(yè)人才的培養(yǎng)上要求熟練掌握日語語言文化知識、熟悉日本國情和相關(guān)知識、熟悉中國語言文化知識、著重培養(yǎng)跨學科復合型人才。而目前高校的日語人才培養(yǎng)上還存在很多的問題。

(一)教育模式傳統(tǒng)

日語專業(yè)的教學一般為獨立學院，學生人數(shù)多并且規(guī)模也大，常常是以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要而培養(yǎng)的人才。所以獨立學院在高等院校的教育事業(yè)中做出了巨大的貢獻。獨立學院的教學模式基本上是復制主辦院校的模式，所以無法避免地出現(xiàn)了很多問題。一方面是因為開辦時間不長師資力量薄弱，一方面是教學環(huán)境和教學經(jīng)驗都和專業(yè)的主辦學校存在很多差距。日語專業(yè)的學生底子不高，基礎(chǔ)差導致學校教學質(zhì)量成效不大。而且受限于我們國家的教育模式，學生在學習之后質(zhì)量不高而就業(yè)的競爭力不強，在招生和就業(yè)上造成很大的困難。所以需要改變當前傳統(tǒng)的教學模式，積極轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的方向[1]。

商務日語專業(yè)成立的初期專業(yè)課程按照性質(zhì)分類，主要有公共基礎(chǔ)教育、學科基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育、實踐教育四個方向。其中基礎(chǔ)理論課與實踐課的比例為7.5：2.0，可以看出除去基礎(chǔ)理論教學之外實踐課程占有比例是最高的，而提高實踐課程的目的就是要培養(yǎng)專業(yè)學生的口語表達能力培養(yǎng)出更加符合社會發(fā)展需求的人才，在學校學習過系統(tǒng)專業(yè)的理論知識與實踐課程的學生可以更好的與社會需求的人才接軌，為學生的就業(yè)提供了良好的戰(zhàn)略性指導。但是當前的教學模式很難把實踐與理論結(jié)合，很多教學模式仍舊以傳統(tǒng)的面授課為主，學生主要在課堂上進行學習，校外的實踐課僅限于中日合資企業(yè)的參觀與開設(shè)講座等，這種模式下學生的學習質(zhì)量難以保證，沒有足夠鍛煉的機會，難以與社會需要的人才接軌。

(二)商務日語教學缺乏職業(yè)化教育

學院的日語教學人員都是學院本身的老教師、剛畢業(yè)不久的年輕教師，這部分人沒有企業(yè)經(jīng)驗，不了解企業(yè)運作的流程和規(guī)則，也不能滿足時代發(fā)展的需求。學院在教學中會聘請專業(yè)的人士到學院進行指導，但是取得成效不大。理論教學存在一定的缺陷，而實踐教學也不能與社會很好的接軌。職業(yè)化教育是以教育學和心理學為基礎(chǔ)的培養(yǎng)人的職業(yè)精神和職業(yè)能力的教育活動，旨在培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。但是前面已經(jīng)說過目前的教師很多都是剛剛畢業(yè)不久的大學生，所以本質(zhì)上沒有過多的實際經(jīng)驗，在職業(yè)化教育進行的過程中缺乏實踐經(jīng)驗，而市場的發(fā)展變化日新月異，職業(yè)化教育培養(yǎng)的人才需要是很重要的方向。

(三)教學重點應該要傾向于實踐教育

未來的發(fā)展模式應該更傾向于實踐型人才，國家教育部新版《高等學校日語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》指出了教學中的實踐環(huán)節(jié)應該要包括專業(yè)實習、課外實踐活動、社會實踐活動和國際交流實踐活動。所以日語專業(yè)應該要根據(jù)培養(yǎng)的課程安排相應的課外實踐課程，創(chuàng)新實踐教學模式，開展日語興趣競賽、建立學習興趣小組、建立社團創(chuàng)新項目、開展課外實踐等，主要以培養(yǎng)學生的研究能力、創(chuàng)新能力、實踐能力。而根據(jù)相關(guān)的證據(jù)表明，學習實踐的模式與實際就業(yè)的相符合的教學模式，培養(yǎng)出的就業(yè)生能夠以更快的速度適應社會的發(fā)展的需要。但是由于我們國家教學方式傳揚。模式單一，所以對于人才培養(yǎng)的創(chuàng)新迫在眉睫[2]。

三、日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探析

(一)開放性、多元人才培養(yǎng)模式

提高學生的就業(yè)競爭力和為企業(yè)輸送更多的人才為主要的目標就意味著要加強與企業(yè)之間的合作。所以可以從幾個方面進行。①讓學生多參與日資企業(yè)專場招聘會，這種方式對于學生來說，意識到更大的平臺和更多的就業(yè)機會。同時對企業(yè)來說，也具有更好的效果，人才更加集中并且人才的需求更加有針對性。②可以組織學生參與企業(yè)員工的日語培訓，可以讓教師和高年級的學生負責教學然后完善實踐教學模式，促進學校與企業(yè)之間的聯(lián)系，鍛煉學生的口語表達能力與展示學生真實的水平，更加方便學生日后的就業(yè)。③讓學生走進企業(yè)，讓學生參觀學習，開展實踐活動。這個方式有利于學生了解到就業(yè)的機會和為學生進入社會做好準備。有利于學生真切了解到企業(yè)需要的人才類型，學習過程具有針對性。④與企業(yè)的合作期間學校可向企業(yè)提供短期翻譯，以學生為主的翻譯，可以為學生提供大量的學習實踐的機會，有利于完成職業(yè)化教育。⑤學校與企業(yè)之間的合作可以從各種公益活動上進行，以及文化活動的志愿者、工作人員等等，可以為學生提供很多的學習鍛煉機會。⑥可以聘請企業(yè)專業(yè)的人員和專家來進行教學指導和指示燈，從而為學校打造更加專業(yè)的師資團隊從而豐富實踐教學模式，改變傳統(tǒng)枯燥的教學模式。⑦學校和企業(yè)之間的協(xié)會秘書日常運轉(zhuǎn)過程，聯(lián)絡溝通舉辦各種促進雙語的活動，為學生提供更多的實習機會[3]。

利用上述的方式能夠更加有專業(yè)性的為企業(yè)輸送更多的優(yōu)質(zhì)人才，有利于培養(yǎng)更加專業(yè)的人才，還加強了學生職業(yè)化教育。

(二)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺創(chuàng)新教學模式

現(xiàn)代化信息技術(shù)可以利用網(wǎng)絡信息平臺完成網(wǎng)絡的學習交流，所以學校和企業(yè)可以共建在線學習共同體網(wǎng)絡平臺，充分利用學校的資源和企業(yè)的資源。一般情況下來說，學校作為基本的學習平臺，建立專業(yè)的共同體網(wǎng)絡平臺。構(gòu)建之后的平臺利用現(xiàn)有的師資力量完成講師、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導等，發(fā)揮高校教師的專業(yè)和特長，根據(jù)實踐方面的不足以市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，構(gòu)建企業(yè)需要的商務日語情景模式，讓學生更好在模擬實踐中掌握扎實的日語語言基礎(chǔ)，增強與職業(yè)化教育方面的需要。而且網(wǎng)絡平臺的建立有利于學校和企業(yè)雙方利用已有的資源相互交流合作學習，擴展現(xiàn)有的教學資源以及完成教學模塊的創(chuàng)新。對現(xiàn)有的教師資源的管理，從專業(yè)程度入手，改變傳統(tǒng)的教師模式單一并且知識更新緩慢的情況，促進學校教師的知識的更新與積累，提高教師的專業(yè)化水平促進學生的職業(yè)化教育[4]。

利用互聯(lián)網(wǎng)平臺還可以創(chuàng)新管理學生學習的方式，當前學院的學生一部分基礎(chǔ)薄弱、自我管理能力不強，利用互聯(lián)網(wǎng)的便利性和資源的共享特征，在網(wǎng)上完成學生的測試完成“分工合作”教學模式。互聯(lián)網(wǎng)平臺的教學從課程的答疑討論、在線測試以及教育問卷等方面進行，讓學生明確自身的基礎(chǔ)和日語水平，在問答的過程中完成和教師的交流。通過在線交流的平臺完成教師和學生之間的教學過程，教師通過平臺下達任務，學生及時反饋教學的內(nèi)容和教學的結(jié)果，利用這種方式改變傳統(tǒng)的面授為主的教學模式，分工合作強化教師與學生之間的合作交流，充分調(diào)動學生的學習積極性和主觀能動性，讓學生成為課堂的主體。利用互聯(lián)網(wǎng)這個虛擬平臺還可以情境模擬訓練，為學生提供個性化的服務和更廣闊的學習空間，讓學生成為課堂上的主角，實現(xiàn)教師、學生、企業(yè)之間的分工合作和共同學習[5]。

四、結(jié)語

利用校企合作平臺強化企業(yè)與高校之間的聯(lián)系，可以培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的日語人才，也可更好的服務國家發(fā)展的需要。然而如何培養(yǎng)高素質(zhì)的日語專業(yè)人才，需要今后的不斷探索努力。