多元互動式大學英語實驗教學反思*

于 瑩

(湖北商貿學院，湖北 武漢 430079)

一、引言

在網絡技術高速發展的大環境下，“多元互動”式教學模式能實現學生與教師，學生與學生，學生與學習內容，學生與計算機之間的多重互動等先進性特點。傳統的面對面教學與基于網絡的在線教學兩種模式加以整合，形成一種最能實現教學效果的混合教學模式。

二、“多元互動”視聽說課堂活動實驗

為探索最佳的“多元互動”式大學英語教學模式，筆者以湖北商貿學院會計學院16財注本5班學生為對象，在視聽說課程中進行實驗分析。

(一)簡介

實驗前，筆者進行了聽說能力測試，介紹了教學安排和計劃。之后，在實驗班實施多元互動式英語視聽說實驗。

互動的多元化表現在：(1)師生共同制訂口語練習和考核計劃；(2)學生形成互助小組，進行同級互評；(3)教師對出現困難的小組提供幫助；(4)學生運用電腦搜索資源，在組內分享;(5)學生將資源整合，以小組形式完成最終考核，教師進行點評，并與最初的評估結果進行對比。

(二)工具

《新視野大學英語視聽說教程2》第七單元

實驗(1)

課前準備——布置了需要學生準備的話題Time of technology：A blessing or a curse?

教師與學生共同討論，決定將話題定為辯論賽主題，每小組選擇立場和論據，決定辯論順序。現場出現了四組正方和五組反方。

方法：結對討論。

設計：教師在QQ群上傳比賽要求及技巧，比如理解辯題，確立總論點，分析哪些因素是正反方首先爭論的焦點等。

結果：學生目標明確，能圓滿完成學習任務。

分析：團隊合作讓每個成員都能參與，也能在準備辯論材料的同時豐富自己的詞匯儲備，在正式學習前打好基礎。

實驗(2)

上課Warm-up環節——教師請學生在自己的執方進行辯論，并在結束后點評和總結。

方法：小組代表匯報。

設計：學生在辯論階段完全占主導地位，教師僅負責控場和把握進度。教師需留意學生觀點的表達，在結束后進行點評。

結果：學生參與度高，盡管有些表達不太準確，但是思路清晰，能從不同角度提出一些新穎，獨到的觀點。

分析：教師將部分權力下放，提供了自由度。學生不但理解了主題，還學會了用英語對相關內容進行交流。

實驗(3)

練習“Listening to the world”的聽力部分。教師布置“Further practice in listening”為課后的強化練習。

方法：個人獨立完成。

設計：完成聽力練習后，小組提供答案。教師按錯誤率高的題目依次精聽，并傳授技巧和策略。

結果：學生了解到自己的弱項，并找到解決方法。

分析：教師需要提前備課和備學生，了解學生可能出現的問題，對癥下藥。

實驗(4)

練習“speaking for communication”的口語部分。小組挑選情境和角色，在限定時間內排練對話。在表演環節，請其他組以四個標準(發音/語法和詞匯/語言運用/協同合作)進行打分和評價。

方法：結對活動，角色扮演。

設計：小組中，多人協作。教師需提醒任務籌備時間，并在小組準備期間提供幫助。

結果：每一組都很有新意和設計，教師能及時幫助他們找到更恰當的表達。

分析：活躍了課堂氣氛，有利于培養學生的英語即興思維與即興演講能力。對教師而言，能夠解決學生出現頻率高的共性問題。

三、“多元互動”式教學實驗活動反思

(一)面對面的授課形式所體現的重要性仍是不可忽視的

現如今，出現了各類形式多樣的網課，有學生認為只要自己在網絡上學習了這類課程，就無須上課了。實際上，課堂的互動式教學才能保證學生真正將所學運用到實踐中。課堂教學在其他授課形式的不斷沖擊下，必須提高互動性和活動的多樣性。這需要教師與學生更密切的溝通，還有教師對課堂節奏的有力把控。

(二)學生的搜商亟待提升

搜商，是一種與智商，情商并列的人類智力因素，也是人類在信息時代需具備的第三種能力。學生通過搜索獲取信息的能力較弱，限制了他們學習的步伐。原因可分為：(a)學習上的惰性。(b)缺乏對信息的搜索能力和辨析能力。老師需提供學習網站和搜索方法，打開學生思路。另外，可以讓善于搜索的同學分享經驗。在課下多布置學習任務，讓學生通過練習提高搜商，最終提升自主學習能力。

(三)課堂活動和課外學習應相互輔助

課外學習不是一味埋頭苦干的學，應有教師的指導，指導他們找到最佳的學習方法，快速地找到努力的方向。課堂時間有限，而學生人數大，想達到最佳的學習效果，必須充分調動學生的積極性，讓他們在課外積累學習資源，確保在學習主要內容時有充足的知識儲備。