探究高校歷史教學(xué)中的問(wèn)題教育法

唐黎明

(渤海大學(xué)歷史文化學(xué)院，遼寧 錦州 121000)

歷史教學(xué)是高校教育的重要組成部分。但由于歷史的學(xué)科特殊性，很多情況下學(xué)生們會(huì)感到枯燥、很難有興趣積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。這些使得歷史教學(xué)面臨諸多問(wèn)題或挑戰(zhàn)。總體來(lái)講，國(guó)內(nèi)高校的歷史教學(xué)總體質(zhì)量有待提高。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法已不能完全適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展。

一、以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足歷史教育日益發(fā)展的要求，出現(xiàn)了相當(dāng)一部分問(wèn)題，顯現(xiàn)了相當(dāng)一部分弊端，這些均影響了高等教育的發(fā)展。高校相關(guān)部分可加強(qiáng)對(duì)老師的教學(xué)意識(shí)等方面的培訓(xùn)，提升老師在問(wèn)題教學(xué)法層面的應(yīng)用，讓老師擁有全新的教學(xué)觀念，勇敢地破除陳舊的教學(xué)觀念，甚至可以采取一些獎(jiǎng)勵(lì)的方法帶動(dòng)老師的積極性，促使老師從實(shí)際出發(fā)積極主動(dòng)的去探尋問(wèn)題，解決問(wèn)題。

高校還可以加強(qiáng)老師之間的交流與溝通，建立有效的老帶新的學(xué)習(xí)機(jī)制，讓擁有問(wèn)題教學(xué)法的老師帶動(dòng)其他沒(méi)有此項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)的老師。通過(guò)相互交流經(jīng)驗(yàn)、探討問(wèn)題，促使擁有問(wèn)題教學(xué)法的老師主動(dòng)介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教育經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)老師之間的交流合作達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，最終提高老師的教學(xué)提升意識(shí)。

高校還可嘗試完善評(píng)價(jià)體系，不能像以往一樣以考定勝負(fù)，而應(yīng)該把閉卷考試作為考核的全部?jī)?nèi)容、增加考核項(xiàng)目的多樣化、多考察學(xué)生的全面能力和各方面的素質(zhì)，最終讓考核的方法更加科學(xué)，更加全面，讓教師的教學(xué)更加的科學(xué)、高效。

二、應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在以往的歷史教學(xué)中，高校的老師經(jīng)常把最終目標(biāo)定為考核學(xué)生的卷面成績(jī)，看看學(xué)生的卷面應(yīng)答能力和背誦記憶能力。但對(duì)于學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)、知識(shí)應(yīng)用能力、畢業(yè)五年后的能力提升等方面卻沒(méi)有長(zhǎng)足考察。除了教育評(píng)價(jià)外，教師還很少把教育的主體定為學(xué)生，而是以自我為中心去強(qiáng)制教學(xué)。許多老師沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，沒(méi)有從學(xué)生中心出發(fā)，難以真正的去關(guān)懷學(xué)生、因材施教。

老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)中心，將從前的以自我為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為重點(diǎn)，將教育的主體轉(zhuǎn)變到學(xué)生上，關(guān)注學(xué)生生理和心理上的變化，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教。相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，歷史是偏枯燥的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)效率。特別是一些對(duì)歷史缺乏興趣，天賦不夠的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加難以專心致志。因此在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要老師的積極參與，需要老師主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的心理和生理狀況，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷，因材施教，給予不同的指導(dǎo)。這樣才能讓學(xué)生擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性和更高的學(xué)習(xí)效率。

三、用問(wèn)題教學(xué)法讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)

老師歷史學(xué)科的教學(xué)中作用是有限的，老師不可能在正常的時(shí)間內(nèi)講完所有的歷史知識(shí)。所以在歷史教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力也是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。只有將老師的課堂教學(xué)與學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)結(jié)合，才能創(chuàng)造最高的學(xué)習(xí)成果。在高校的教學(xué)中，特別是歷史教學(xué)中，從前的灌輸式教育已經(jīng)不符合時(shí)代的要求，老師單方面灌輸知識(shí)只會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。唯有學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，才能創(chuàng)造最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果，創(chuàng)造最高的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)價(jià)值。

在高校歷史教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)厥褂脝?wèn)題教學(xué)法。通過(guò)解決歷史問(wèn)題的形式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力。老師也應(yīng)該由傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者逐漸向?qū)W生學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中，重點(diǎn)且有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。運(yùn)用有效的、接地氣的形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的探索欲望，從而使學(xué)生逐漸擺脫對(duì)老師的依賴，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的進(jìn)一步發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高校老師在教學(xué)歷史的過(guò)程中，應(yīng)該多使用問(wèn)題解決教學(xué)法。拋棄從前的傳統(tǒng)教學(xué)法，用新的觀念去教學(xué)，去教導(dǎo)學(xué)生。讓學(xué)生不再枯燥乏味地一味地學(xué)習(xí)，而是一邊解決問(wèn)題一邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在自主解決問(wèn)題的過(guò)程中，鍛煉學(xué)習(xí)能力。老師還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生從受教育者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。培養(yǎng)出學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，更好地自主學(xué)習(xí)，不再一味地依附于老師。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，只有將問(wèn)題解決教育法和高校歷史教育結(jié)合起來(lái)，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，才能讓高校的歷史教學(xué)更好的發(fā)展，讓歷史的教學(xué)質(zhì)量更高，效率上升。只有老師改變教育觀念與教學(xué)意識(shí)，在應(yīng)用問(wèn)題教育法的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的主動(dòng)積極學(xué)習(xí)能力才能轉(zhuǎn)移教學(xué)主體，增強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生更好地發(fā)展。