初中英語詞匯教學中的“微課”教學模式探究

□文｜張永勝

（作者單位：定西市安定區寧遠學區教研室）

信息社會中，教育、經濟發展形式不斷更新。微課教學模式作為新型教育方法，被廣泛應用于各學科教學活動中。因此，本文基于微課教學模式相關概述，著重研究初中英語詞匯教學中，微課教學模式的實踐策略。借此發揮微視頻知識傳遞優勢，展現微課教學模式應用價值，為我國英語教育事業發展提供助力。

初中英語教學中，詞匯作為英語課堂教學重點、難點。教師將微課教學模式，應用在英語詞匯教學中。在于利用直觀性、針對性微視頻，激發學生詞匯學習動力，提高英語詞匯教學質量。因此，本文對“微課”教學模式實踐策略的研究，對喚醒初中英語詞匯課堂活力，提高初中英語教學水平有著重大意義。

“微課”教學模式相關概述

微課教學模式是教師以新課程改革為契機，打破固有教學模式，應用微課視頻凸顯教學中的一類教育形式。初中英語詞匯教學，作為學生英語學習基礎。教師將微課教學模式，融入詞匯教學中，旨在發揮微課時間短、示范性強、直觀性等特征，培養學生探究精神，借此激發學生在初中英語詞匯教學中的主動學習意識[1]。基于微課的初中英語詞匯教學，教師會應用教學視頻、教學反思、課件素材、學生反饋等動態化教學資源，為學生營造“主題明確”、“半結構化”學生環境。同時在教學實踐中，吸引學生融入詞匯課堂，掌握課堂主動權，適應新時期學生培養要求。微課教學模式，借助簡短、精煉教學視頻，為學生提供自主學習時間、協作學習契機。而教師將詞匯易錯點、重難點轉變為微課程，滿足學生詞匯學習訴求，使學生在個體化教學資源應用中，內化初中英語詞匯知識，提高英語學習效率。

微課教學模式在初中英語詞匯教學的應用意義

第一，提高學生英語詞匯學習能力。微課教學模式中，教師通過應用微視頻，節約英語教學時間，從而給予學生自主學習機會、空間，以確立學生詞匯學習主體地位。而學生發揮自身主觀能動性，在靈活微課教學模式中，靈活分析英語詞匯難點，掌握詞匯學習技巧，為自身詞匯學習能力的提高奠定基礎。此外，教師利用微課視頻，分享英語詞匯學習資源，幫助學生完成詞匯練習、鞏固任務，使學生在課后詞匯訓練中，不斷提升英語詞匯學習能力。

第二，培養學生英語詞匯綜合運用能力。初中英語詞匯教學中，詞匯積累尤為重要，學生只有不斷充實自身詞匯量，才能學會英語詞匯運用方法[2]。教師在微課教學模式中，為學生創造良好表達環境，使學生敢于、樂于應用英語詞匯。進而在英語語言運用中，提高學生詞匯綜合運用能力，打破國內“啞巴英語”教育格局。第三，激發學生英語詞匯學習興趣。興趣作為學生主動探索英語詞匯知識的根本前提，教師利用微視頻短小、形象化特點，能夠為學生營造良好學習氛圍，有利于在初中英語詞匯教學中，吸引學生注意力，強化學生課堂參與感。使學生在微視頻正面引導中，不斷積累英語詞匯，保障初中英語教學效果。

“微課”教學模式在初中英語詞匯教學的實踐策略

落實微課教學模式，豐富詞匯教學形式

為發揮微課英語詞匯演繹、講授價值，教師應將微課教學模式，落實于英語教學活動中，以此豐富詞匯教學形式，保障英語詞匯教學效果。首先，教師需轉變教學觀念，創新詞匯教學方法，利用微視頻為學生營造良好詞匯學習環境[3]。進而激發學生興趣，幫助學生融入詞匯教學中。其次，教師應綜合分析班級學生興趣、個性特征，科學設計詞匯微視頻。確保微課素材選取合理性。最后，微課教學模式，其實踐重點，在于幫助學生內化詞匯知識。對此教師選取微課資源時，應懂得銜接英語教材，確保微課教學、整體英語教學的系統性和整體性。

例如在afford、aloud、attention、beg、clean等詞匯教學中。教師用2分鐘微視頻，導入新課，并和學生玩單詞演繹的小游戲，以此為學生營造良好詞匯學習環境。之后，教師在課堂練習環節，應用3分鐘微視頻講解“be affrd of”、“be attention to”等相關詞匯，作為詞匯教學重點，為學生理清詞匯學習方向。課堂結束前期，教師預留3分鐘，使用微視頻總結本節課詞匯信息，教師在學生在跟讀、問題回答中，完成教學評價。上述案例中，教師在微課教學模式中，利用微視頻導入并演繹英語詞匯含義。使學生在直觀、豐富教學情境中，逐步融入詞匯教學中。同時在微視頻引導下，學生能夠快速掌握課堂重點，跟隨教師課堂進度，進而保障初中英語詞匯教學效果，強化學生英語詞匯課堂主體地位[4]。

緊扣詞匯教學主題，突出英語教學重點

初中生在詞匯學習中，已獲得初步知識感知經驗。為調動學生詞匯學習積極性，教師應在微課教學模式基礎上，緊扣詞匯教學主題，突出英語教學重點。微課視頻時間多為8到10分鐘，教師將其應用在初中英語詞匯教學時，應預先分析教學目標，凝練英語詞匯教學重點。利用微視頻、微課程講解重點詞匯，便于學生在針對性詞匯教學中，深入理解詞匯知識。對此，教師可將微課視頻，應用在英語復習、課堂練習中[5]。進而在有限時間內，發揮微課知識講授、傳遞效果，提高學生英語詞匯學習水平。

例如在since、unless、saturday、would、children這些詞匯教學中。學生詞匯學習重點與難點，在于since、unless用法、含義。因此，教師設計微視頻時，可著重演繹“How long have you had lived in this city? ；I have had it/them since/for.”等句子。同時讓學生在After-listening環節，跟讀模仿since應用結構，體會詞匯中所包含的語法知識。上述案例中，教師在微課設計中，突出詞匯教學重點，并讓學生在視頻例句中，領會詞匯含義，進而全面掌握詞匯學習方向，提高學生詞匯學習效率。因此，在初中英語詞匯教學中，教師應用微課教學模式時，應重視微視頻對詞匯教學重點、難點的突出表現。使學生在明確、清晰教學內容中，合理探究英語詞匯知識。

貼合英語詞匯教學實際，靈活運用微視頻

課件作為微課教學模式的實踐載體，課件設計、素材選取質量，影響著微課應用質量。因此，教師應貼合英語詞匯教學實際，靈活運用微視頻。在初中英語詞匯教學中，教師需重視微課教學的即時性，發揮微課教學反饋、傳播形式多樣等優勢，確保微課教學模式下，初中英語詞匯教學的全面性[6]。比如教師在講授wind、snowstorm、rainy、foggy等詞匯時，在教學導入環境，利用3分鐘動態視頻，演繹詞匯含義。并提出：“What kind of weather do you like?”，引發學生討論。進而在“微課+課堂討論”模式下，明確學生課堂主體地位，幫助學生在自主探究中，掌握詞匯知識，保障初中英語詞匯教學質量。教師為發揮微課教學模式引導價值，需重視微視頻本身的靈活性特征。微視頻作為英語詞匯教學資源，教師應用微視頻融合課堂中的“提問”、“討論”、“自主學習”等常見教學模式。有利于豐富英語詞匯教學形式，并在各類教學資源相互作用下，為學生提供更多主動學習空間。因此，教師在實踐微課教學模式時，應避免過于形式化，而是在整合英語詞匯教學實際后，合理、科學應用微視頻，發揮微視頻對學生英語詞匯學習的升華價值。繼而改善學生英語詞匯學習條件，讓學生樂于探索詞匯知識，為提高初中英語詞匯教學質量奠定基礎。

革新微課教學模式，強化學生詞匯理解能力

微課教學模式在初中英語教學中的應用，不僅可應用于詞匯導入、詞匯訓練中，同樣能夠應用在英語詞匯復習與歸類中。對此，教師應革新微課教學模式，探索微視頻教育可能性，進而借助微視頻本體的豐富形式，強化學生詞匯理解能力。教師微視頻設計中，一般由圖片、動態視頻構成，以吸引學生注意力、激發學生英語詞匯學習興趣[7]。而教師采用微課教學模式后，需不斷總結微視頻教學規律，以此在現有微課教學模式基礎上，拓展微視頻教育功能。具體來說，教師在初中英語詞匯教學中，可應用微視頻在不同教學階段，整合詞匯知識。進而在微視頻設計中，歸類英語詞匯學習重點，幫助學生梳理英語詞匯內容。從而結合自身情況，明晰英語詞匯教學側重點。

例如學生本季度學習的英語詞匯包括：“about、beside、except、through、without、round、famous、front、healthy”等詞匯。教師應用微課教學模式時，開展英語詞匯復習課時，利用微視頻對這些單詞進行歸類設計。對于famous、healthy、through等詞匯，教師將其歸類為教授詞意的3分鐘微視頻中，而將about、beside、without等詞匯作為短語詞匯重點分析。除此之外，關于except、front則是在詞意理解前提下，重點講述“except to/against，以及in front of”這類常見詞組。學生在清晰、明了微視頻設計中，逐步學會在英語詞匯學習中分類匯總詞匯，有利于學生高效構建詞匯知識體系。由此可見，微課教學模式的不斷創新，對提高學生英語詞匯學習質量，保障教師初中英語詞匯教學效果有著重大意義[8]。因此，教師在應用微課教學模式時，應懂得發揮微視頻分類、匯總功能，為學生英語詞匯學生創造多元化學習條件，確保學生在微視頻帶動下，自主探究英語詞匯知識。

綜上所述，初中英語詞匯教學中的微課教學模式，在于整合微視頻簡短、重點突出、主體明確、針對性強等教學優勢。在實際英語詞匯教學中，培養學生主動學習意識，激發學生詞匯學習興趣。因此，教師在微課程的實際應用中，應采用新穎教學方式，發揮微視頻靈活性。以提高初中英語詞匯教學水平，促進英語教育事業進步與發展。