高職英語信息化聽說教學策略研究*

孫佳瑩

(吉林鐵道職業技術學院，吉林 吉林 132200)

研究背景：筆者在教學工作中發現，在英語課堂上，很多班級學生的英語能力良莠不齊，課堂上所講授的英語知識往往不能充分滿足這些英語水平較好的同學。同時，包括高職口語技能大賽在內的許多賽事對選手們的英語水平及能力都有很高的要求，僅僅按照教學計劃所講授的內容并不足以備戰賽場，比賽結果往往不盡人意。針對這一問題，筆者經學校同意，成立了高職英語精英班。其目的是希望與信息化的教學手段相融合，探索出一條適合高職英語精英班的特色教學方式，同時培養并輸送一批針對各項英語賽事的英語拔尖人才。

一、高職英語信息教學現狀的調查研究

(一)高職英語聽說教學現狀

首先，傳統英語聽說教學教學節奏緩慢，使學生在課堂上捕捉英語信息點的能力受到很大影響。其次，英語聽說課堂教學缺少生動的教學環節的設計，教學也并非以學生為中心。再次，在傳統的高職英語課堂中，教師往往更加重視知識的灌輸，大部分時間里，部分教師習慣地用中文講解語法，極少進行英語聽力和口語能力的訓練。從英語教學來看，就是要培養聽、說、讀、寫全面發展的學生。然而，對于多數學生，英語聽說能力普遍較低。因此，研究高職英語聽說教學與信息技術整合的模式就顯得尤為必要了。

(二)高職英語聽說教學與信息技術整合的研究現狀

在當前的調查中不難發現，各級教育部門對信息化硬件設備投入量巨大，然而與之相比較，對于信息技術在教學設計方面的理論研究不夠深入，部分教師片面地認為所謂將信息化與教學結合就是將信息化設備引入課堂。最終導致教學環節等諸多方面不夠科學合理。總之，要實現信息技術與教學的有效整合，就需要在硬件設備、軟件建設和“潛件”建設三個方面齊頭并進。

二、信息化技術輔助高職英語聽說教學的應用策略

(一)信息技術與聽力教學相結合的應用策略

1.對照注釋能力培養策略

對照注釋能力指的是當學生接收外界聲波并進行意義單位的解析后，與以往儲存的原有信息進行比對，運用大腦里的原有語言知識結構進行注釋。對于此能力的培養，教師要注意語法知識和詞匯的補充。對于一些害羞而不能向教師公開請教的學生，可以借助人機交互的形式來和教師溝通。同時，使用多媒體課件展示視頻或音頻。

2.領會記憶能力培養策略

理解接收說話者的信息在英語聽力練習中十分關鍵。學生接收到信息來源然后按照理解進行儲備的過程叫做領會記憶能力。在信息技術支持下，老師進行聽力教學，并輔助以背景材料、生活習俗等的描述和表達方式，以此讓學習者領會語意。當學生直觀的感知這些信息并能否進行理解，這些信息就被儲存在記憶里。通過信息化的輔助，學生就可以實現清晰的短時間記憶。教師甚至還可以提示學生舉一反三。此外，還可以豐富學生們的知識面，擴大閱讀量，讓學生更多的接觸、認識英語國家的文化背景、風土人情等。

3.猜測推理能力培養策略

猜測推理能力是指聽者通過自身已有的經驗、文化知識儲備和對所聽信息的語境特征來提前預測說話者的話語內容。如果學生沒有聽明白某些單詞或句型，可以根據語言環境進行推測。在信息化教學環節的設計中，教師可以適當刪除某些單詞或短語，以此提高學生的推理能力和應變能力。并提示學生今后遇到相同的問題時能充分發揮推理能力，實現聽力理解的準確率。

(二)信息技術與口語教學相結合的應用策略

1.口語訓練策略

當學生基礎知識達到一定程度后，作為教師可以訓練學生進行人機對話練習。在課堂上可以組織學生根據大屏幕的畫面完成學生之間的口語對話。對于心理素質較差的學生，與機器進行對話可以減少這類學生的心理壓力。而對于語言表達能力較強的學生，與機器對話可以根據語言水平設置難易程度。然后利用信息化設備組織教學活動。師生之間只能通過耳機聽到彼此的對話，教師也可以及時進行輔導協助，從而加強口語交際能力，提高學習的積極性。

2.語音訓練策略

利用各種信息化設備糾正學生的發音問題。學生可以將自己的聲音與正確的發音進行比對，以此模擬練習。在交流中，學生可以在接近真實的訓練中完成各項技能，最后電腦的評級系統會對學生的口語表現進行打分，學生以此了解自己的學習情況。學生通過這種形式的學習，可以發現與標準語音之間的差距，通過改正，在接近真實的語言環境中不斷完善并提高口語表達能力。

總之，采用高職英語信息化聽說教學策略可提高英語聽說教學內容的實用性和職業關聯性，這對于提高學生學習的積極性和提升教學質量等方面具有一定的積極意義。