高職足球教學中合作學習的應用探究

王 濤

(河南信息統計職業學院，河南 鄭州 450008)

在高職體育領域，足球運動不僅體現在激烈的對抗競技中，還要強調小組合作，在配合、協作中共同完成攻防任務。對于每個學生而言，足球運動有助于強身健體，還有助于提升學生的人際交往和合作思維品質。校園足球活動的豐富多彩，對足球教學也提出了更高要求，教師要善于圍繞足球課程，著力強調足球的協作性、團隊性特征，突出學生在小組合作、交流、協同中增進足球樂趣，發展體育精神。

一、足球教學中融入合作學習的實踐意義

合作學習是以小組方式進行交流、討論、協作，共同完成學習任務的過程。合作學習強調協作互動、共進互融，激發學生參與積極性，提升小組學習效率。其意義表現如下。

(一)合作學習強調對學生自主性的關注，突出以生為本理念

在足球教學中，引入合作學習模式，既要注重足球知識、足球運動技能的學習，更要激發學生的自主參與意識，引領學生在合作體驗、協作互助中解決問題，發展足球能力。教師要突出學生的主體性，將任務分配給學生，由學生小組進行探究問題，解決問題，達成足球任務目標。在這個過程中，學生通過自主學習，探索足球知識。同時，學生在相互交流、碰撞中，集思廣益，發展學生思維潛能，創新足球學習方式，提高學生的創新意識。合作學習，便于學生間相互汲取經驗，收獲認識，發展學生的足球素能。

(二)合作學習強調團隊意識、集體精神的滲透，增進學生間的友誼

足球運動，不是一個人的體育活動。在足球教學中，教師要一以貫之“團隊合作”的價值，利用足球運動的團隊性、協作性特征，在發揮個人的技戰術水平的同時，必須要融入到團隊中，借助于團隊合作來展現自我，來打造集體風采。通常，足球運動中，每個球隊、每個位置、每個隊員都要有明確的分工，在競賽活動中，要做到各司其職，又要兼顧協作配合。很多時候，在足球課堂上，教師往往會淡化分工，過于關注學生自身足球技戰術能力的培養，這樣反而不利于學生對足球運動的正確理解。在足球運動中，合作是靈魂，沒有合作，就無法實現有效的協防和進攻。雖然說各司其職是重要的，但作為集體活動，還要讓學生在分工與合作中，兼顧彼此。減少學生個人主義，突出學生團隊精神，圍繞合作學習，以小組團隊方式來學習和推進足球教學，增強學生的集體榮譽感、責任感，從中收獲學生友誼，促進班級文化建設。只有每個成員都能夠“添磚加瓦”，才能發揮團隊的綜合力量。

(三)合作學習激發學生足球積極性，促進終身體育習慣的養成

在高職體育足球課堂上，足球教學要從興趣培養入手。由于課時少，足球運動技能訓練任務重，缺失了足球激趣教學，學生對足球運動喪失信心。所以說，足球課堂上，教師可以利用合作學習，以具體的競技任務為目標，對學生進行分工，組隊，共同完成學習任務。在團隊協作中，既要挖掘每個學生的潛能，又要兼顧小組實力的平衡與互進，通過小組間的競爭、小組內的合作，讓每個學生都獲得激勵，提高參與足球運動的熱情。事實上，在合作學習中，每個學生通過發揮自己的才華，感受到自我價值，也從團隊中獲得了自我認同感、歸屬感，增強了足球運動信心。同時，校園體育的根本任務在于發展學生體質，培養良好的體育習慣。借助于合作學習模式，讓學生從團隊中激發斗志，體驗拼搏精神，鍛煉體質，養成終身體育習慣。

二、在足球教學中融入合作學習的策略

(一)細化分組，兼顧學生個性特點

在合作學習實施中，分組是前提。怎樣來分組，如何平衡小組間的競爭、小組內的協作關系，教師需要對每個學生的個性、特點、優勢進行了解、權衡和評判。有效的分組，要體現公平、公正，在小組合作分配上，要兼顧每個學生的足球運動水平與能力。通常，在小組內，每個成員間的足球水平存在差異，讓水平高的學生帶動水平低的學生，實現互助與交流，共同學習、同步提升。小組合作學習，要突出交流的優勢，教師可以通過討論、提問、自由表達等方式，了解各組學生的思想動態，把握小組間綜合能力的對等。如了解學生的訴求，根據學生特點來設置不同的位置，誰做前鋒、誰做后衛，誰站守門員等。在小組位置分配上，教師要兼顧學生足球能力與團隊意識，優秀的足球隊，既有核心球員的卓越才能，更有球隊成員間的互幫互助。如在隊長選派上，通過小組成員間的商討，可以通過投票方式、自我舉薦方式來產生。隊長的崗位，不僅要具備豐富的足球知識、運動技能和經驗，更要能夠統帥全隊成員，鼓舞隊員士氣，維護團隊合作與統一。教師要把握各自的特點、個性，來組建足球小組，發揮各自優勢，共同承擔責任。

(二)注重足球知識、訓練方法的優化，促進合作學習

高職足球教學，要將理論知識、足球技能學習進行合理導入，突出學生體育能力、綜合素養的發展。合作學習模式的運用，在足球理論知識學習中，教師要讓學生認識足球運動的本質，走出重足球技能訓練、輕足球理論講解的窠臼。合作學習模式，要發揮小組間、小組內成員的學習優勢。如對于足球規則、裁判法知識的學習，可以以任務為導向，讓學生分組進行討論，對照世界足球競賽、歐洲足球聯賽、足球技戰術風格等，促進學生多向思維，交流碰撞，提高理論知識學習效率。同樣，教師也可以引入微視頻等多媒體，以小組合作學習，推進課堂教學創新，讓學生在分工、合作中，討論學習內容，營造良好的足球學習氛圍。在合作學習中，學生的探究意識得到增強，學生的主動性得到激發，學生的語言表達力得到發展。結合足球技能訓練，除了基本技能外，合作學習的運用，還要兼顧學生個性特色，鼓勵學生發揮自身優勢。如對于前鋒隊員，要加強速度訓練、頭球練習，射門技巧的訓練；對于中場隊員，要加強傳接球訓練，特別是控球技巧和搶斷方法的練習，增強站位意識培養；后衛隊員，要加強身體素質鍛煉，做好盯人、補位、搶斷訓練，提高團隊合力。另外，教師在足球技能教學中，還要注重訓練方法的多樣性、針對性，根據不同學生組織不同的訓練內容，做到揚長避短。對于足球意識的引領，也要滲透到合作學習中，如戰術意識、配合意識、大局意識等，要從具體的技戰術訓練中，讓學生進行合作學習、體驗，發揮各自優勢。

(三)突出教學評價多樣性，助力合作學習成效

足球教學中的合作學習，既要突出合作方式，還要強調教學評價。過去的評價，教師多重結果，輕過程。足球運動具有綜合性，既要考查學生的個人能力，還要考查學生的整合協作與團隊精神。考慮到不同位置、不同學生的運動能力水平差異性，在評價時，教師要淡化結果，關注運動訓練過程，特別是學生的參與熱情、對足球目標的理解、對團隊協防、助攻的執行力等，都要加以全面考查，增進學生學有所成。同時，在合作學習中，教師要將個體評價與小組評價綜合起來，在終結性評價中，可以利用小組間的對抗競賽，來作為小組評價依據，增進學生對足球理論知識、足球技戰術技能的運用。多元化評價方式的運用，還要關注個別學生的發展，特別是對于足球理解力差、足球運動能力弱的學生，要結合學生的實際，循序漸進地給予啟發、引領和鼓勵，幫助學生突破學習屏障，得到教師和其他學生的理解、包容。

總之，合作學習作為足球教學的一種方法，要充分發揮合作學習優勢，順應足球運動教學實際，激活學生主觀能動性，促進學生身體素質、足球技能的全面發展。合作學習不僅要落實在足球運動中，還要落實在學生的思想、道德、品質層面，要讓學生從合作學習中，認識自我，認識他人，學會溝通、感受集體主義精神，從合作學習中增強足球信心，發展優秀品質。