引導學生發揮主體作用 構建高效思想品德課堂

張 杰

(寶雞文理學院，陜西 寶雞 721013)

小學時期是學生個人品德形成和個人成長的基礎階段，一個人的道德修養決定著他所能走的路的長遠。有多少高學歷的人才思想卻出了問題，斷送了自己人生的路，還對社會造成了不良的影響。個人看來，良好的品德遠比優秀的成績重要的多，抓好小學生的思想品德教育，引導其成為“品學兼優”的學生，是每個教師不容推卸的責任。對學生進行積極的思想引導，要先在思想品德課堂中下功夫。

現在我們講學生是具有獨立意義的人。這要求我們必須更加注重小學生個體，使其確確實實成為學習的主人，教師在思想品德課堂中起好主導作用的同時，要讓小學生充分發揮自身能動性，提高課堂參與的積極性。學生主體性的發揮，須從以下幾個方面著手：

一、教師要轉變教育觀念，積極引導學生

傳統的思想品德課教師常常會過分發揮自身的主導作用，過分重視教學任務的完成，忽視學生的主體作用。尤其對于小學生而言，很多教師覺得小學生什么都不懂，怎么講授都是一樣的，并不注重自身教育觀念的轉變，對學生進行滿堂灌，使其被動的接受知識，造成學生只形成了刻板知識印象，缺乏思維能力的鍛煉，難以適應社會的需求。教師應該先要轉變自身的教育觀念，積極轉變角色，做好學生的引路人。

(一)教師積極轉變為學生學習和生活的促進者

如今學生的學習方式發生了轉變，要求教師不能單單只傳授知識，教師要積極幫助學生，做好輔助工作，讓學生勇于探索、自主學習，在他們不懂或碰壁的時候給予援手。作為思想品德課教師，在課堂上要巧妙運用案例，將理論與實踐結合起來，通過故事案例來促進學生對于知識的理解。

(二)教師積極轉變為學生的引導者

傳統的教師是過于權威的，學生只會盲目聽從教師指揮，思想被應試而禁錮，學習中沒有創新意識。要把學生培養成品質良好的人絕不是要求學生服從，教師要用理論知識點化學生，引導學生自己思考，不斷摸索知識和積累經驗。

二、利用小學生身心發展的特點，合理安排課堂教學

學生在小學年齡階段邏輯思維能力有限，在課堂中教師要設置合理的問題，逐漸培養學生的思維。例如，在思想品德課堂中，教師要教會學生在集體中生活，要有集體意識，遇到問題時大家要相互溝通，能夠做到個人服從集體。我們在講授過程中要引導學生思考個人與集體的關系以及服從集體的原因，就可以讓學生從自身出發分析，將知識與身邊實際切合聯系起來。

小學生受其年齡、身體的影響，他們的生理、心理各方面發展都還比較弱。在課堂上，他們的思想集中比較困難，自控能力差，容易被外界事物所吸引而打斷自身的學習。因而，教師在教學過程中要把握他們注意力集中的關鍵點，在課堂中及時適宜地進行活動，調動學生的積極性。例如，在講授遵守交通規則時，教師就可以創設交通情景，在課堂上模擬道路交通，學生們扮演汽車司機、行人，讓他們在活動中探索出交通需要秩序，紅綠燈的設置具有必要性，也能親身體驗要遵守交通規則。活動中他們猶如真實面臨過馬路的狀況，既讓學生們感受到了學習趣味性，激發了他們參與課堂的積極性，又讓他們學會了道德知識。

三、運用多樣的課堂教學方式，增強教學效果

要達到好的課堂效果，開放活躍的課堂氛圍是至關重要的。教師的教與學生的學要自然的融為一體，我們可以采取多樣的教學方法，如可以使用多媒體與學生一起觀看一段視頻，通過視頻讓學生體會到所要學習的知識內容，再為他們潤色講解，加強對知識的理解。在引導他們學習先鋒的高尚品德時，可以帶領他們去到英雄故居地或烈士紀念碑進行活動，再加之少先隊員的引領，讓學生們猶如與先鋒親身交流，體悟品德情操。

四、教師要言傳身教，也要因材施教

小學階段學生具有較強的模仿能力，他們所做出的部分行為本身可能是不理解的，只是因為別人做了他就做。在思想品德課中，教師就要把他們的正確行為內化，錯誤行為教化。這就要求教師自身要具備良好的道德品質，以身作則，用自己的行動帶動學生學習正確的道德行為，以達到比較高的道德水平。

在思想品德課堂中，學生主體性的發揮主要靠教師運用教學技能，使小學生的注意力能夠被吸引，在課堂上發揮個人積極性，主動地參與到教學之中，讓他們學會不斷去探索體悟，將思想由他律發展到自律，樹立正確的是非觀念，增強創新的意識。如何把說教變成學生心智所能夠接受的知識，并內化在行為之中，需要思想品德教師的不斷探索。