從英語閱讀視角下賞讀中國古典名著
——對當下初中學段學生英語課外閱讀的探究

袁冰倩

(南通大學，江蘇 南通 226019)

少年兒童是祖國文化傳承者。面向中小學雙語學習者，我們致力于教授孩子對于文化的思辨能力以及閱讀的能力，而非只學習單詞句子；培養孩子從第三視角客觀辯證經典著作，避免東方文學思想先入為主和被西方文化的過分影響；從更客觀的思維角度，提升青少年語言與文學素養，培養其跨文化理解能力，真正繼承中華文明和發展人類優秀文化；更重要的是，我們將對中小學閱讀者進行正確的引導，指導其對于文學作品的正確解讀，樹立積極向上的價值觀。

一、學生在進行雙語閱讀課題活動后的改變

(一)學生自己閱讀的積極主動性提高

學習英語的課外閱讀不是單單從講解單詞，句型入手。學生們在掌握一定中國文化底子的基礎上再去探討外國文學作品，理解起來相對比較輕松簡單，內容也更容易理解掌握。在有一定文化背景知識的基礎上，學生們在課堂上的發言也很積極，不再拘泥于因不理解文章內容而不敢發言，課堂氣氛活躍度大大提升。雖然這是課外的知識，但由此學生們的閱讀技巧也整體得到了提升。

(二)提高了學生的閱讀技巧

從學生興趣出發，選擇學生感興趣的閱讀材料，中國古典名著，減少閱讀教材方面的內容難度障礙，利用英語分級閱讀，逐步推進，利用階梯式教學，減少學生們閱讀的難度。在擁有了一定的閱讀積累量后，學生們心中有了一定詞匯量的積累，對于寫作會有很大促進作用。在閱讀中積累一定的詞匯量，好詞好句，以此來促進寫作，為寫作打下基礎。

(三)寫作技能得到鍛煉

可以采取寫作教學活動，比如續寫結尾，改寫故事結局，利用閱讀的模式拓展學生思維，精讀和泛讀提升了學生們的閱讀技巧，聽說讀寫技能相互結合，共同貫通，以此來促進寫作技能提升。語言文字功底得到更大的加強。

二、本研究的實施建議

第一，面向中小學雙語學習者，團隊致力于教授孩子對于文化的思辨能力以及閱讀的能力，而非學習單詞句子；培養孩子從第三視角客觀辯證經典著作，避免東方文學思想先入為主和被西方文化的過分影響；從更客觀的思維角度，提升青少年語言與文學素養，培養其跨文化理解能力，真正繼承中華文明和發展人類優秀文化；更重要的是，我們將對中小學閱讀者進行正確的引導，指導其對于文學作品的正確解讀，樹立積極向上的價值觀。

第二，面向成人雙語愛好者，我們為其創造一個良好的雙語閱讀分享的氛圍，引導其深入思考，反思西方經典，融合中國傳統文化，共讀《西游記》、《紅樓夢》、《傲慢與偏見》、《簡愛》等中西方經典文學作品，在文學中發現文化，提高其文化思辨能力。

三、本研究對英語閱讀教學的實施措施

針對青少年，我們選擇適合不同年齡段學生的閱讀材料，進行雙語課外閱讀項目交流，旨在培養學生通過雙語閱讀領悟中國傳統文化，推進經典閱讀，在閱讀中潛移默化地提高學生的文化領悟能力、思辨能力、和英語語言能力。

四、規劃和目標

隨著項目一系列工作的不斷推進，我們將在各個方面陸續展開活動。

針對雙語文化在所有人群中的推廣，我們會堅持推送并分享雙語版《論語》的內容，保持與知止堂的合作，同時也計劃和街道、社區展開合作，進一步用雙語的方式去推廣中國傳統文化。

針對青少年的文化意識培養，我們將保持與南通市第一初級中學的合作，與不同年齡段的學生進行雙語經典著作的交流，讓學生積極進行閱讀與思考，弘揚經典文化背后的核心價值觀；在此基礎上，我們計劃開展夏令營、冬令營、沙龍等活動，讓學生能有更多機會去接觸雙語，在一系列活動之中愛上閱讀、愛上思考，接受優秀傳統文化和現代核心價值觀的熏陶。

為了幫助我們走出去，我們將開展與企業的合作，進行商務英語的培訓和雙語經典作品的閱讀、分享、交流，從《論語》起步，后期將涉及雙語《道德經》、《孫子兵法》、唐詩宋詞等一系列中華傳統，幫助其對比不同文化下的領導力，提升企業文化自信、軟實力，提高競爭綜合力，建立起中國文化自信，培育中國特色的領導力，構建中國特色的國際企業形象。