改善幼兒園音樂教育游戲化的對策研究*

李月穎

(山東協和學院人文藝術與教育學院，山東 濟南 250109)

一、科學定位教師的角色

幼兒的思維是不受約束，天馬行空的，當教師一味按照自己的意愿組織音樂游戲時，一方面，幼兒的想象力和創造力被禁錮住了，長此以往，幼兒會失去想象的興趣和動力，不再愿意表達自己內心的想法，雖然可能最后幼兒學會了一些音樂知識，但是卻不能得到良好的全面發展；另一方面，幼兒在音樂游戲中不能感到滿足和愉快，不能用自己喜歡的方式大膽的表現，可能會導致幼兒對學習音樂的抵觸心理。

在音樂游戲中達到音樂知識的教育固然重要，但是不能忽視幼兒的主體地位。教師應以觀察者的身份與幼兒相處，與幼兒共同探索，尊重幼兒的創造力。例如在《貓和老鼠》音樂游戲中，關于臭美貓的表現形式，師幼之間產生了分歧，如果教師尊重幼兒的意見，用穿漂亮的衣服來表現臭美貓，幼兒能更加形象的表現出臭美貓，同時，教師采取了幼兒的建議，幼兒會覺得被肯定，從而大膽地想象，并且表達自己的想法。

二、教師展開適度的指導

教師創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造，在幼兒自主表達創作過程中，不做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時候再給予具體的幫助。幼兒自主探索，教師在合適的時機給予適宜的指導，不僅創造了輕松愉快的氛圍，讓幼兒感覺快樂而不知疲倦，而且達到了音樂知識教學的目的。

幼兒就像是一塊還未被開發的寶藏，每個幼兒都有深不可測的潛力。由于幼兒的身心發育還不是很完善，幼兒的潛力能不能被挖掘出來，很大一部分都取決于教師是否能采取合理有效的教育教學方式，激發幼兒探索，表現自己的欲望。在音樂游戲中，幼兒往往還不會按照既定的規則井井有條的進行活動，教師要有一雙會發現的眼睛。當出現問題的時候，需要教師給予及時適當的引導，從而使音樂游戲能更好的深入下去，促進幼兒的主動學習。

三、設計適宜的內容

(一)音樂游戲的內容符合幼兒的年齡特點

在音樂教學活動開始設計的時候，教師根據每個班的實踐情況，結合幼兒的年齡特點和興趣需要選擇適合本班幼兒的音樂游戲，讓幼兒通過參加音樂游戲，體會到快樂的情緒體驗，在玩樂中學會一些音樂知識，從而豐富幼兒的某些認知，提升幼兒欣賞美、發現美以及表達美的能力。這就要求音樂游戲的難度適宜，也就是教師通過簡單的描述，幼兒能夠理解并接受，只有這樣，才是幼兒自主自愿參加的前提。比如在《我愛我的小動物》音樂游戲中導入環節，教師充分利用小班幼兒好奇，愛模仿的特點，通過“聽叫聲猜動物”的游戲來引出學習的內容，提高了幼兒的參與性。

(二)豐富音樂游戲的內容

比如《來把門兒敲》韻律活動通過設置去小熊家做客的情景引導幼兒感受音樂的內容，并且加入了相應的敲門節奏。在幼兒園中，娃娃家一般是最受幼兒歡迎的，幼兒喜歡角色扮演帶來的樂趣，在本次的音樂游戲中，選取的是去小熊家里做客，憨厚、可愛的小熊的形象，更能讓幼兒身臨其境的參與到音樂游戲當中，同時將音樂游戲設置在去小熊家做客的情境中，豐富了音樂游戲的內容，從而激發了幼兒積極學習敲門節奏，在音樂游戲中，幼兒表現的非常積極。

(三)音樂游戲的設計具有創新性

1.有亮點、幼兒熟悉的事物，幼兒會更愿意花時間。幼兒學習接受新的知識都是建立在直接經驗上的，也就是在親身實踐之后才能獲得。在音樂游戲當中，如果是幼兒已經聽過或是會唱的歌曲，教師通過創新，設計完全不一樣的游戲，同樣也可以吸引幼兒；如果是幼兒不熟悉的音樂，教師可以結合幼兒的生活經驗，選取幼兒熟知的游戲材料，以此作為突破點來設計游戲。例如，幼兒對傳統的音樂游戲“開鎖”漸漸失去了興趣，教師設計了一個與之前完全不同的玩法來開鎖，在開鎖形式上進行了創新，無形中不僅加深了幼兒對音樂的記憶，同時也會讓幼兒積極的加入音樂游戲。

2.音樂游戲的環境會潛移默化的影響幼兒，一個好的環境氛圍有利于音樂游戲的開展，可以讓幼兒集中注意力，不會感到厭煩，從枯燥乏味的音樂課堂中解脫出來。例如在音樂游戲《捉小魚》中，教師提前將活動場地布置成了小魚的家，放上一些水草和藍色的背景，并且讓幼兒帶上提前制作好小魚的頭飾，當教師一播放音樂，幼兒很快能理解音樂的內容，自然的融入音樂氛圍，從而可以自主的加入音樂游戲。