論高校思想政治理論課教學中學理性與問題意識導向的統一

甘 利

(重慶安全技術職業學院，重慶 404020)

一個時期以來，“問題意識導向”在高校思政理論課中得到了較為廣泛的關注。它突出強調學生的主體性與創造性原則。在有效建構此種探究式的教學體系中，教師要注重整合理論的學理性和教學內容的邏輯性，即力求實現學理性與問題意識導向的統一。

一、問題意識在高校思政理論課中的空場

近年來，全國范圍內掀起了對課堂教學范式的不斷開拓與創新。但時效性與有效性方面仍是思政課改革中的一大難題，問題意識導向的空場是其重要影響因素。

在以往教學中，“老師教，學生學”的固定教學范式和“背筆記，背教材”的固定考核模式影響甚深。學生關注時政的積極性欠缺，分析運用的能力欠佳，因而難以“提出問題”；教師重理論輕實踐的授課傳統及不夠透徹的學理性論證，因而難以“回應問題”。歸根到底，一是學生喪失了思考自主性，從渴望知識、尊重知識轉變為對教材和理論的權威崇拜；二是受教育者思維僵化且思想固化，教學失去了應有的功能與效用。

二、基于問題意識的教學改革的實踐意義

幫助學生樹立共產主義信仰，把握并運用馬克思主義基本原理解決現實問題是高校思政理論課的根本。本質而言，馬克思主義就是最大、最徹底的“問題意識”思維。“在解讀馬克思早期著作時，人們會驚訝的發現，‘以問題為中心’幾乎成為馬克思顛覆傳統的哲學、政治經濟學概念及其體系，實現人類思想史的偉大革命的重要途徑”。馬克思主義的真理性魅力和極具現實關懷的意義都體現在它必須且能夠反映和解決現實問題。

另一方面，理論教學過程中的問題意識導向由來已久。尤其是改革開放后，以批判社會現實問題為基礎的高校思政理論課改革有了較為重要的突破。在實際教學過程中有機融合問題意識，這既是教學的應有之義，也是提升教學主體的必要體現。對受教育者而言，啟發和培養問題意識是反思思維訓練當中奠基性的一步；對教育者而言，教學貫穿問題意識導向是引發學生學習共鳴和展示理論學理性魅力的有效方式。

綜上，在高校思政課中貫穿問題意識這一主線，是最為直接和有效的教學改革和提升的途徑之一，是回應時代難題、社會問題以及彰顯思政課實踐的哲學意蘊的最完美體現。

三、問題意識導向在教學改革中的實現途徑

首先，在講授內容上要堅持教材內容與社會現實問題的轉化。教材內容必須轉變為教學內容，教學內容須得貼合社會現實問題。有針對性、時效性的教學內容，不僅能夠引起學生的學習自覺性和興趣感，同時也能夠給學生實際運用和分析能力作一個良好示范。

第二，在教學范式上要堅持理論講授與問題啟發的有效融合。“以學生為主”的教學范式已經成為教育工作者的共識。在實際教學過程中，教育者應恰當地設置相關時政熱點探討或激勵學生提出困惑。學生對知識、理論的學習和掌握是通過對現實問題的不斷反思和批判來實現的。問題意識導向是教與學的題中之義。

第三，在教學理念上要堅持學理性與問題意識導向的統一。毛澤東曾指出，“對于馬克思主義的理論，要能夠精通它、應用它，精通的目的全在于運用”。教師首先需得引導學生認識和領略馬克思主義理論的學術魅力，即“以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生”，這是最終完成和實現理論的實際效用的關鍵一步。理論課教學中的學理性是靈魂性的東西。不能夠透徹、深入淺出地教授、講明，教學的效果也就不復存在。在高校思政理論課中堅持學理性與問題意識導向的統一，才能使得受教育者信仰并自覺運用馬克思主義理論。這才是針對思政課實用性和針對性的完美實現。

在高校思政理論課堂教學中注重問題意識導向的教學范式建構，是馬克思主義信仰教育的必要性體現，也是理論教育現實關懷傾向的題中之義。在課堂教學的實踐中，教師應具有深厚的理論功底，以成體系的理論思想作為支撐，與解決現實問題的分析相輔相成。換言之，堅持透徹的學理性與問題意識導向的有機統一與融合，共同推動高校思政理論課的時效性和有效性提升。

[ 注 釋 ]

①譚希培，劉小容.論馬克思主義學說的問題意識[J].湖南師范大學社會科學學報，2009(04)：26-31.

②毛澤東.毛澤東選集(第三卷)[M].北京：人民出版社，1991：815.

③安鈺峰.加強新時代高校高校思想政治工作[N].學習時報，2019-04-17(001).