學前教育存在的問題及小學化的危害解析

董年華

(沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034)

學前教育的兒童年齡普遍在3到6歲或者7歲之間。這個階段是兒童心理，性格，智力發育的黃金時期，對兒童以后的生活和學習具有深遠的影響。目前，受社會壓力和傳統思想的影響，幼兒園的學前教育存在一定的問題，出現了小學化現象，不利于兒童的長遠發展。

一、目前，我國學前教育存在的不足

(一)缺乏高素質，專業的學前教師隊伍

目前，除了一些公辦的幼兒園外大多數民辦幼兒園的教師都是中專畢業，有的甚至是初中畢業。他們缺乏專業的學前教育理論知識和先進的教育理念，有的教師甚至連普通話都說不標準。心理素質，道德素質，職業素質都不夠專業，無法對幼兒進行心理，思維，習慣，知識的引導，在教學過程中有時候會缺乏耐心，情緒失控，造成幼兒身心上的傷害，使幼兒對學前教育產生恐懼，不利于幼兒的健康成長。例如，2017年發生在上海的攜程幼兒園教師虐童事件。其根本原因就是教師心理素質，道德素質，職業素質低下，對幼兒缺乏耐心。因此，建立高素質，專業的學前教師隊伍是現在學前教育必須要重視的問題。

(二)教育方法陳舊，內容小學化嚴重

目前，除了一些大型的公立幼兒園之外大多數幼兒的教學方法陳舊，普遍采用灌輸式教學。忽略了學前教育階段兒童的心理需求，壓制了兒童的好奇心，求知欲和思維發展。另外，受傳統教育觀念和現代社會激烈競爭的影響，在家長們的強烈要求下，幼兒園為了增加競爭力教學內容普遍小學化。許多幼兒園甚至將小學生的行為規范運用到學前教育階段，要求兒童上課坐端正，認真聽講，并舉手回答問題。教學內容沒有了兒童感興趣的游戲，故事情節。課堂出現小學階段的嚴肅，氣氛沉悶，缺乏學前教育階段應有的生動活潑，不利于幼兒身心的長遠發展。例如，有些民辦幼兒園，在大班開始就要求兒童學習漢語拼音和加減法，按照小學一年級的模式給兒童講課，并布置課堂作業和家庭作業，要求第二天完成并上交，接著教師批改。幼兒園變成了小學模式，背離了學前教育的本質，抑制了兒童思維，想象，探索能力的發展。

二、學前教育小學化的不良影響

在探討學前教育小學化的不良影響之前，我們首先要明白學前教育和小學教育之間的不同。學前教育提倡以兒童的身心發展規律為基礎，采用多種方法，激發兒童的想象力，思維能力，滿足其活潑好動，充滿好奇的心理需求。而小學教學是以新課標為基礎，通過課堂教學傳授學生知識，并通過各種考試來檢測學生的學習結果，和學前教學存在本質上的不同。學前教育小學化對兒童有很多危害。

(一)抑制了兒童的天性，使兒童對學習產生抵觸心理

學前階段的兒童，身體的各項器官都還處于飛速發展的階段，活潑好動，充滿好奇心，喜歡簡單有趣，豐富多彩的事物是他們的天性。例如，在幼兒園中，每當教師提出要做游戲的時候，幾乎所有的幼兒都會歡欣鼓舞，充滿期待。在各種有趣的游戲中，他們通過觀察，參與而感到身心愉悅，從而愛上幼兒園，愛上各種各樣的學習。學前教育小學化忽略了幼兒的身心發展需求，強制幼兒坐端正，認真聽講，并強制他們寫作業，學習一些超出他們心理承受能力的知識。如果寫不好，學不好還會被家長，教師批評責罰，兒童的心理受到了傷害，內心需求得不到滿足，會產生厭學情緒，逐漸對幼兒園產生恐懼，甚至哭鬧著不想去幼兒園。這對兒童的心理和未來小學階段的學習非常不利。

(二)傷害了兒童幼小的心靈，不利于幼兒健全人格的形成

小學化的教學方式是教師在課堂利用課本給學生講述知識，要求學生坐端正，認知聽講，學習寫字，算術，寫課堂作業，家庭作用。并通過考試檢測學生學習結果。這種教學方式嚴重超越了學前階段兒童的心理，認知，大腦等的發育水平，兒童的天性被強行壓制，在超出理解和認知能力的知識面前，兒童如果反抗就會被家長和教師批評指責甚至打罵。長此以往，心靈上的傷害，將會給兒童健全人格的形成產生深遠的不良的影響。

(三)不利于兒童的智力發育和各種良好習慣的養成

學前教育是幼兒智力發育和各種良好習慣養成的黃金時期，幼兒需要通過有趣的游戲，動聽的音樂，生動故事和多彩的圖片來培養語言能力，觀察能力，探索能力和審美能力，并養成各種良好的學習習慣和生活習慣。學前教育小學化，課堂上以教師講課為主，給兒童灌輸大量的小學知識，并布置課堂和家庭作業，完全忽略了兒童的智力，心理發展需求，也沒有對兒童進行學習習慣和生活習慣的引導，對兒童成長很不利。

三、結束語

總之，學前教育要以兒童的心理需求，身體器官發育為基礎展開教學，不應該為了幼升小，為了家長的要求盲目的小學化，盲目的“拔苗助長”。家長和學前教育機構要深刻認識到學前教育小學化的危害，為兒童的健康成長負責。