情景教學模式對小學語文核心素養的培育作用及實現途徑

劉容

摘 要：小學語文教學中，核心素養的培育對小學生語文方面的能力以及學生自身的素質都有很大的促進作用，情景教學模式使學生對情感、態度的有更深入的體驗。學生在文章內容的領會中，能夠產生情感的共鳴與心靈的升華，更好的適應語文教學的節奏與形式，提升語文學習素養，豐富自己的文化內涵。

關鍵詞：情景教學模式 小學語文核心素養 作用及實現途徑

引 言

情景教學是教師在教學過程中，通過自己的語言感染或者輔助設備創設文章情境，激發學生情感流露，使學生在這中深刻的體會中感受到中華文化中的情懷和文化意義。同時充分調動學生的積極性，促使學生自主學習和探究的能力。情景教學需要根據學生的年齡層和心理特點，進行不同的設置，獲得更好的教學效果。

一、情景教學模式對小學語文核心素養的培育作用

（一）幫助學生更好的領會語文核心素養

語文核心素養包括：語言的建構與運用、文化傳承與理解、思維的發展與創新、審美的鑒賞與創造，并具有發展性和基礎性。情景教學能夠將文章的情境生動形象的描繪或通過其他輔助方式體現出來，激起學生相應的情緒表達，帶有很強的暗示和引導行為，使學生內心不由自主的產生豐富的情感色彩活動，在語文學習中更有激情和動力。

（二）激發學生想象力，促進創新能力提升

情景教學需要教師在文章描述中，帶有一定的感情，通過生動形象的描繪和展示激發學生的思維想象，有身臨其境的感覺，這種感情的體會和場景的想象，使學生對文化的情感領悟更加深入。懂得結合生活中的所見所聞發揮想象力，將生活的感悟提升到自我認知和藝術的更高境界，促進創造力提升[1]。

（三）在情感體驗中，豐富自我的生活感受

小學生作為涉世未深的孩童，在情感體驗中，沒有足夠多的經驗，對感情的認知也相對缺乏。在缺乏外在刺激時，人的情感很多時候只是自己的內在心理活動。教師通過情景教學很好的激發了學生內心的情感，促進了學生對不同情感的體驗，對自己的內心有了更多深度的認識。現實生活中的景象，也讓學生能夠將自我的感情更好的抒發和排解，加深對生活和現實的領悟能力，豐富自己的生活感受。

二、情景教學模式的實現途徑

（一）借助語言音調進行情景教學

語文教學中，教師可以在備課流程中注意各教學環節的設計，使連接更加緊密、恰當，用抑揚頓挫、充滿激情的語音激起學生學習的欲望，更加積極的參與到教學中，促使自己語文素養和學習能力的提升。

例如，在小學四年級上冊《為中華崛起而讀書》一文，教師可以全文朗讀和分段朗讀講解。全文朗讀的過程中，可以先給文章奠定一個基調。分段落講解，讓學生在點滴的知識分析講解中，明白文章的內容陳述。根據課程設計很好的引導學生，在每一段落的講解中，都要用恰當的語氣先將段落朗讀一遍，可以讓學生跟著朗讀或學生單獨朗讀，直至全文講解結束。讓學生總結文章的表達和中心思想，這個過程可以使他們更好的體會周總理的“為中華崛起而讀書”是怎樣的豪情和遠見，也讓學生在這種共鳴中，了解中國歷史經歷過的艱苦時期，結合當下的生活環境，自己對未來、人生、愛國意識有更多的思考[2]。

（二）利用圖文結合，引導學生聯想、想象

小學語文課本在設計中，會有相應的插畫、圖片等，教師文章講解時，可以很好的利用課文內容相關的圖畫來引導學生聯想和想象，并通過相關問題的結合，使學生通過情景創設，對課本知識有深入的理解。

例如，在小學三年級下冊《寓言兩則》中《亡羊補牢》的學習，教師在教學環節，可以結合文章中的插圖，使學生對文章有大概的了解。詳細講解中，使學生明白故事的內容是講：一個人早上去放羊，發現自己的羊圈破了一個窟窿，丟了一只羊，鄰居勸他把窟窿趕快堵上，他不以為然，第二天，又丟了一只羊，他才感到后悔，并很快將窟窿堵上，從此再沒有丟過羊。通過文章內容的學習，教師可以提問文章表達的真實意思是什么？給學生思考的空間，在學生答案的基礎上加以引導，使學生通過自己的分析總結得出最終的結果，對中國文化中的語言故事有更加哲理性的認知，并從學習中，深刻體會“亡羊補牢”的道理，也在自己的行為意識中，有更多的警醒和認知。

（三）利用多媒體設備豐富情景創設

教師教學中，可以利用多媒體設備作為輔助，使情景創設在適合的氛圍中，能夠更好的激發學生對教學內容的情感感悟。例如，在小學六年級下冊《賣火柴的小女孩》一文中，教師可以搜集相關的小女孩在寒風中想象的畫面，并增加合適的背景音樂，隨著文章內容講解的深入，使學生更加能夠體會小女孩的悲慘和不幸，在內心泛濫出更多的同情和憐憫，實現教學的意義。

三、結束語

總而言之，情景教學很好的促進了學生對語文教學內容的深刻理解和感悟，通過這種情感的相互交融，學生大腦中會創設出更多的意境，各不相同卻別具一格，在這種情境的自我創設和情感反饋中，學生對文學以及語文的核心素養會有更多的體會，也會在語文教學領域取得了更多實質性的進步，深化自己的文化素養。

參考文獻：

[1] 陳紅梅.情境教學模式在小學語文教學中的應用探究[J].課外語文（上），2017，（5）：62.

[2] 王迎春.試分析小學語文的情景教學途徑[J].考試與評價，2017，（3）：97.