基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理課外作業(yè)研究

葉穎恒

摘 要：本文以高中地理教學(xué)為研究視角，針對(duì)基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理課外作業(yè)設(shè)計(jì)展開(kāi)分析討論。期待為進(jìn)一步提高高中地理教學(xué)水平貢獻(xiàn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中地理 課外作業(yè)

前 言

新課改背景下，教育教學(xué)實(shí)踐中要求逐步提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，這就要求教師在組織實(shí)施教學(xué)中不僅需要傳授專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，同時(shí)需要對(duì)學(xué)科的核心價(jià)值以及思維方式等整合其中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、基于人地協(xié)調(diào)觀的作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）概述

人地協(xié)調(diào)觀是地理科學(xué)研究中的核心價(jià)值理念，是地理核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵組成部分，在高中地理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。人地協(xié)調(diào)，顧名思義就是人與自然的和諧相處，探索一條可以實(shí)現(xiàn)人與自然和諧相處的辯證關(guān)系，使得生態(tài)環(huán)境變得更加美好。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立人地協(xié)調(diào)理念，也就是通過(guò)正確的引導(dǎo)，使得學(xué)生形成正確自然觀、認(rèn)知科學(xué)發(fā)展觀等，進(jìn)而清晰而深刻理解可持續(xù)發(fā)展理念?；谂囵B(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀的地理課外作業(yè)設(shè)計(jì)，要集中針對(duì)某種地理現(xiàn)象與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系展開(kāi)，使得學(xué)生能夠在自主探究中發(fā)現(xiàn)人與自然的辯證關(guān)系[1]。

（二）案例

作業(yè)設(shè)計(jì)：在我國(guó)24節(jié)氣當(dāng)中，驚蟄是第三個(gè)節(jié)氣。在驚蟄之后，氣溫將會(huì)逐漸回升，春雷將會(huì)開(kāi)始，自然中的萬(wàn)物都會(huì)被雷聲驚醒。圖1為1971-2000年全國(guó)初雷的分布圖，結(jié)合圖1回答以下兩個(gè)問(wèn)題：第一，結(jié)合圖1對(duì)我國(guó)初雷的分布規(guī)律做出概括，試著分析原因。第二，古詩(shī)云“微雨眾卉新，一雷驚蟄始。田家?guī)兹臻e，耕種從此起?！倍谖覈?guó)傳統(tǒng)諺語(yǔ)當(dāng)中也有“過(guò)了驚蟄節(jié)，春耕不能歇”的說(shuō)法，試從農(nóng)作物生長(zhǎng)的維度解析驚蟄節(jié)氣之后開(kāi)始春耕的原因。第三，通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道查找關(guān)于24節(jié)氣的資料，選擇其中組感興趣的節(jié)氣，搜集相關(guān)詩(shī)詞、諺語(yǔ)等，并運(yùn)用地理學(xué)科知識(shí)對(duì)其進(jìn)行解釋。

評(píng)析：在博大精深的詩(shī)詞歌賦當(dāng)中，蘊(yùn)含著諸多地理現(xiàn)象，可以找尋的地理規(guī)律。在上述地理課外作業(yè)當(dāng)中，不僅可以使得學(xué)生加深對(duì)24節(jié)氣的了解，掌握地理現(xiàn)象分布的規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)的能力，用地理角度看世界的基本能力，同時(shí)還可以加深學(xué)生對(duì)民族傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，形成人地協(xié)調(diào)的觀念。

二、基于綜合思維的作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）概述

綜合思維是高中地理教材當(dāng)中體現(xiàn)最多的學(xué)科核心素養(yǎng)，其是指將地理環(huán)境當(dāng)中所囊括的全部要素整合起來(lái)，進(jìn)而從地理學(xué)科的角度去思考以及解決實(shí)際問(wèn)題的思維方式以及能力。在學(xué)習(xí)中，不僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)該習(xí)得其思維方法，學(xué)會(huì)從多維度去探索、解析問(wèn)題?；诖耍诟咧械乩斫虒W(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)，進(jìn)而使得學(xué)生可以更加深入的理解地理科學(xué)，掌握地理知識(shí)[2]。

（二）案例

作業(yè)設(shè)計(jì)：據(jù)新聞報(bào)道稱(chēng)，隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)珠江三角洲內(nèi)的諸多城市，如廣州、佛山等，都出現(xiàn)了招工困難的問(wèn)題。對(duì)于這一現(xiàn)象，一部分專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)為，在中國(guó)勞動(dòng)力的廉價(jià)性已經(jīng)不再是得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中將要迎來(lái)“劉易斯拐點(diǎn)”。第一，在網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍上查閱相關(guān)資料，簡(jiǎn)述你對(duì)“劉易斯拐點(diǎn)”的理解。第二，以“劉易斯拐點(diǎn)”為話題，撰寫(xiě)一篇不少于500字的小論文，題目自擬。

評(píng)析：撰寫(xiě)小論文是對(duì)學(xué)生綜合思維的訓(xùn)練與考察。在上述案例中，將熱點(diǎn)話題作為基礎(chǔ)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化課外作業(yè)的效果。通過(guò)主動(dòng)探索社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，有利于學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)。在完成作業(yè)之后，教師對(duì)論文進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生的討論與交流，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，使得學(xué)生的視野更加開(kāi)闊。

三、基于區(qū)域認(rèn)知的作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）概述

區(qū)域性是地理學(xué)科最顯著的特點(diǎn)，所以區(qū)域認(rèn)知也是高中地理教學(xué)中需要集中關(guān)注的學(xué)科核心素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的過(guò)程中，能夠使得學(xué)生對(duì)地理各要素之間的相互作用認(rèn)識(shí)的更加深刻，進(jìn)而利用相關(guān)理論知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）案例

作業(yè)設(shè)計(jì)：搜集相關(guān)資料，請(qǐng)從自然地理和人文地理兩個(gè)角度對(duì)自己所在學(xué)校選址的合理性做出分析。

評(píng)析：該作業(yè)設(shè)計(jì)將學(xué)生最熟悉的環(huán)境——學(xué)校作為評(píng)價(jià)對(duì)象，要求學(xué)生對(duì)學(xué)校所處環(huán)境的各項(xiàng)因素進(jìn)行綜合性思考，與由近及遠(yuǎn)的認(rèn)知規(guī)律不謀而合，為學(xué)生對(duì)其他區(qū)位的認(rèn)知提供了思路，是培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的有效訓(xùn)練。

四、基于地理實(shí)踐能力的作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）概述

地理科學(xué)是人類(lèi)是長(zhǎng)時(shí)間對(duì)于地球探索所形成的知識(shí)體系，所以地理教學(xué)中，不能僅僅讓學(xué)生淹沒(méi)在浩瀚的理論知識(shí)當(dāng)中，還要逐步提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力?；诖耍谛抡n改背景下，高中地理課教師應(yīng)該充分挖掘各類(lèi)型的地理資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置有利于鍛煉實(shí)踐能力的課外作業(yè)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感價(jià)值“三維一體”的教學(xué)目標(biāo)。

（二）案例

作業(yè)設(shè)計(jì)：對(duì)所在城市人口遷移情況進(jìn)行調(diào)查研究。要求：以學(xué)習(xí)小組作為單位，設(shè)計(jì)關(guān)于人口遷移的調(diào)查問(wèn)卷，利用課余時(shí)間發(fā)放并回收調(diào)查問(wèn)卷，之后對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，在調(diào)查報(bào)告中需要包括人口遷入的比例、來(lái)源，人口遷出或者遷入的原因等。

評(píng)析：調(diào)查是科研的重要方法之一，通過(guò)該作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的能力；同時(shí)，在開(kāi)展調(diào)查研究的過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生組織協(xié)調(diào)、溝通表達(dá)能力的培養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，課外作業(yè)的布置是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在高中地理教學(xué)實(shí)踐中若想將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，必須要認(rèn)識(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)、理解學(xué)科核心素養(yǎng)，充分挖掘教材以及區(qū)域內(nèi)部的資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)有利于核心素養(yǎng)形成的課外作業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董志龍.基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理課外作業(yè)研究[D].煙臺(tái)：魯東大學(xué)，2017.

[2] 滕之燕.基于多元智能培養(yǎng)的高中地理課外作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2015.