新時期大學生弱勢群體救助現(xiàn)狀及對策分析

王愛萍

摘 要：隨著近年來各所高校不斷擴大招生，高校學生人數(shù)劇增，伴隨之的是學生的各方面的差異性較大，于是高校校園中出現(xiàn)了一個大學生弱勢群體，且這個群體人數(shù)呈逐年上升趨勢，這些新問題、新挑戰(zhàn)勢必引起高校管理人員的重視。大學生弱勢群體的救助及引導(dǎo)，將直接關(guān)系到高等教育人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學生弱勢群體 救助 對策

一、大學生弱勢群體的界定和類型

大學生弱勢群體是一個相對概念，是相對于高校中的強勢群體而言的。是指高效學生群體構(gòu)成中在教育資源占有、機會獲得等方面以及能力、綜合素質(zhì)等方面相對貧弱的階層。

具體而言，高校大學生弱勢群體主要包括以下幾類：

1.經(jīng)濟弱勢學生群體

經(jīng)濟弱勢學生群體作為弱勢群體的原始內(nèi)涵，在高校有顯著的展現(xiàn)。社會經(jīng)濟“弱勢”群體直接導(dǎo)致了高校學生經(jīng)濟弱勢群體的存在。據(jù)統(tǒng)計，目前全國高校大學生中貧困生的比例大約占在校生的30%，特困生的比例在10%一15%之間，且這部分學生大多來自農(nóng)村。

2.心理弱勢學生群體

心理弱勢學生群體在高校學生中占有相當?shù)谋壤４髮W生心理問題大多集中在抑郁、焦慮、敵對、孤立、人際交往障礙等方面。2018年五月，山東某高校對全體在校大學生的心理測評結(jié)果顯示：該校大學生存在中度以上心理問題的學生占1.76%，其中女生占1.734%，男生占1.60%7；不同年級的學生中二年級比例最高，占1.766%，三年級占1.71%，四年級占1.654%，一年級占1.675%。來自農(nóng)村及偏遠地區(qū)大學生存在中度以上心理問題的比例遠高于來自城市的學生，其中邊遠農(nóng)村的學生比例最高。

3.就業(yè)弱勢學生群體

隨著我國普通高校逐年大規(guī)模的擴招，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢也日益嚴峻。據(jù)教育部統(tǒng)計，全國高校畢業(yè)生從2011年的660萬增長到2018年的820萬。同時，高校待業(yè)的畢業(yè)生總?cè)藬?shù)也連創(chuàng)新高，從2011年的57萬增長到2018年125萬，出現(xiàn)了“一畢業(yè)，即待業(yè)”的困境。找不到工作的大學生就是就業(yè)弱勢群體。

二、大學生弱勢群體形成的原因

1.家庭因素

家庭對子女的成長起著至關(guān)重要的作用。造成大學生弱勢群體的家庭因素大致分為兩種：一是家庭成員之間關(guān)系不和諧。包括單親家庭、父母感情不合家庭、寄養(yǎng)家庭等。二是經(jīng)濟特困家庭。在這樣家庭長大的學生大多在心理上留有陰影，且不愿主動與人交往、不愿參加集體活動。久而久之容易形成孤僻、內(nèi)向、壓抑、敏感多疑的性格特征。

2.社會因素

社會因素的影響是高校弱勢群體產(chǎn)生的外部環(huán)境。當前，我國正處在重要的社會轉(zhuǎn)型期，國家在政治、經(jīng)濟、教育、道德等方面經(jīng)受著前所未有的挑戰(zhàn)，所有這些都使當代大學生的思想、認識、信息負荷處于過重狀態(tài)。

3.教育因素

我國長期的應(yīng)試教育，造就了高校一批“高分低能”的同學。在學習上，他們只會機械跟著老師和課本走，缺乏獨立思考的能力；在生活上他們?nèi)狈εc人相處的能力；在思想上，缺乏對紛至沓來的各種社會思潮進行分辨的能力；在心理承受能力方面，缺乏抗挫折能力和耐壓能力，面對逆境，容易消沉。

三、大學生弱勢群體的教育對策

1.加強思想政治教育

幫助弱勢大學生樹立自強意識。弱勢大學生群體容易產(chǎn)生自卑心理，除存在某些客觀因素外，在很大程度上是由于他們自身的認知存在偏差，不能正確看待人生的目的和意義，沒有遠大的理想和追求，缺乏明確的生活目標。要解決弱勢學生群體的自卑心理，首先要加強思想教育工作，激活他們內(nèi)在的潛動力，讓外在的支持幫助與他們自身的內(nèi)在追求結(jié)合起來，求其注重充分發(fā)揮其自身的主觀能動性。高校的教育工作者有責任幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在學生成長的旅途中給予扶助和引導(dǎo)。

2.從“獎、貸、助、補、減”入手，建立和完善貧困學生的救助體系。1993年以來，國家教委（教育部）先后出臺了《關(guān)于對高等學校生活困難學生進行資助的通知》和《關(guān)于對普通高校經(jīng)濟困難學生減免學雜費有關(guān)事項的通知》等一系列文件。要求對弱勢學生群體進行各種形式的幫扶工作，從而初步形成了比較完整的以“獎學金、貸學金、勤工助學、困難補助和學雜費減免”為主體的多元化高校貧困學生救助體系。而從根本上解決弱勢學生群體問題的思路是，建立一個科學的、長久的符合社會主義市場經(jīng)濟運作規(guī)律的貧困生救助機制。這種機制應(yīng)以貸學金和勤工助學為主，以獎學金、助學金和社會保障為輔，即以學生自助為主，社會資助為輔，自助與資助相結(jié)合的一種合理機制。

3.建立健全心理咨詢機構(gòu)，強化對弱勢大學生心理引導(dǎo)

據(jù)某我國某高校學生心理素質(zhì)教育研究課題組調(diào)查顯示，在該校學生中有16.5%存在中度以上心理問題。農(nóng)村學生比例高于城市學生，其中偏遠農(nóng)村的學生比例高達19%。目前我國高校基本都設(shè)立了相關(guān)的心理咨詢機構(gòu)，但目前現(xiàn)狀是這些機構(gòu)大多存在人員配置不足、缺乏統(tǒng)一教程、網(wǎng)上心理咨詢滯后等現(xiàn)象，遠遠不能滿足學生心理健康發(fā)展的需要。因此，我們應(yīng)高度重視學生的心理健康問題，從大一新生入學就進行心理測試，為每一個學生建立心理健康檔案。對于心理弱勢群體學生建立重點關(guān)懷對象檔案，有針對性地對其開展心理輔導(dǎo)教育，做到對學生群體引導(dǎo)和個體行為糾正有機結(jié)合。同時積極開展各種形式的心理咨詢講座和活動，引導(dǎo)學生學會正確地自我認知、自我評價和自我管理，掌握調(diào)節(jié)情緒的基本方法，學會自我調(diào)控，消除焦慮心理、失落感和不公平感，促進身心和諧發(fā)展。

4.營造良好校園文化環(huán)境，注重對弱勢大學生的人文關(guān)懷

具體而言就是高校結(jié)合實際情況開展形式多樣的校園文化活動，讓盡量多的弱勢學生參與到活動中來，給他們展示自己才華和個性的機會，使其在活動中感受到同學和學校的溫暖，體味到人與人之間的真摯感情，增強其自信心，培養(yǎng)他們積極、主動利用社會支持的意識，最大限度地降低自身弱勢所帶來的消極影響。學校倡導(dǎo)同學之間形成互相關(guān)懷、真誠接納、共同成長理念，為弱勢大學生營造良好的成長環(huán)境，通過同學之間的團結(jié)互愛、互相關(guān)心、互相幫助，讓弱勢學生不僅能得到經(jīng)濟和生活上的幫助，更重要的是得到心理上的支持，最終實現(xiàn)化解心理問題、培養(yǎng)健全人格的最終目標。

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基金項目：本論文為濰坊科技學院2018年度校級課題（人文社科類）思政專項《新時期大學生弱勢群體救助的學校小組工作研究》（項目編號：2018RWSZ20）階段性研究成果。