淺談研究性學習運用到高中歷史教學的意義

張梅蘭

摘 要：高中新課改要求還課堂自主權給學生，體現教師是課堂的引導者，學生是課堂的主體。研究性學習，強調的是以學生為主體的自主研究，小組分工合作，很適應高中新課改的精神，既能培養團隊協作和凝聚力，又能培養學生獨立思考，自主學習，解決實際問題的能力，還能提高學生課堂的參與度，提升課堂的有效性。基于此，筆者認為研究性學習運用到高中歷史教學意義非凡。

關鍵詞：高中歷史教學 研究性學習 深度融合

一、研究性學習迎合高中新課改的要求

高中新課改要求還課堂自主權給學生，體現教師是課堂的引導者，學生是課堂的主體。高中歷史教學中，我們要引導學生感受歷史的境況和氛圍，體會歷史人物的心態和想法，培養學生對歷史事件的理解和運用。研究性學習與高中歷史教學深度融合，就能適應高中新課改的精神與體現高中歷史教學的真正意義。因為，研究性學習強調的是以學生為主體的自主研究，小組分工合作。這種學習方式給學生提供了思考歷史和探究歷史的空間，有利于學生歷史學習能力的提升，也能培養團隊協作精神和凝聚力。

二、研究性學習應用到課前預習環節，可以增強學習的目的性，減輕歷史課堂的負擔。

高中歷史必修分三大模塊，政治文明史，經濟文明史和思想文明史，注重專題式的歷史學習，注重培養學生的思辨能力。如果教師能對高中歷史課程進行整合，從每個模塊提煉出核心的專題式論題，把論題細化成幾個相關的問題，做成學生研究性學習的課題，引導學生在課前預習環節，進行合作探究。

舉例，岳麓版必修二第二單元《工業文明的崛起和對中國社會的沖擊》，我以教學大綱為參考，以教材為依托，提煉出本專題的重難點，細化成幾個研究性學習的課題，供學生作為課前預習。如：用新視覺看新航路開辟的影響；西方殖民活動的建設性與破壞性并重；工業革命開啟嶄新的世界；世界市場形成的推動力之我見；工業文明對中國傳統社會的沖擊；中國民族工業的曲折發展歷程和影響因素等課題。學生以小組為單位，自主選擇研究課題進行研究，作為課前預習。

這樣，學生研究課題范圍比較小，探究的過程有細化，探究的材料可以以課本為依托，適當拓展，可以提升學習高中歷史的主動性和目的性，也大大減輕歷史課堂的負擔和提升課堂的有效性。

三、研究性學習應用到歷史課堂教學環節，可以提升學習的主動性和課堂有效性。

1、分組討論或辯論法，提高課堂的參與度

新課改要求教師樹立以人為本，以生為本的思想。為了調動學生學習的主動性和積極性，在高中歷史課堂教學中，我常常將學生分成幾個小組，采用分組討論或辯論法，學生成了課堂的主角。如，在歷史必修二《西方的殖民擴張和掠奪》一課教學中，我把學生分成正反兩個小組，就“西方的殖民擴張和掠奪是建設性還是破壞性”展開辯論，雙方各抒己見，課堂時而充滿火藥味，時而歡聲笑語。

通過辯論，學生對西方的殖民擴張和掠奪的影響有了全面的認識和理解，明白了對西方殖民者來說是建設性的，也認識到對廣大的亞非拉國家，建設性還是破壞性應該雙重理解，導致落后和挨打，客觀上也推動近代化。

通過辯論，學生成為課堂的主人，參與教學的積極性大大提高，合作意識、團隊協作和凝聚力也得到培養，而且教學中重難點的突破，顯得輕松活潑，學生樂學，會學。

2、創設情境，引導學生提問，培養學生自主學習和創新能力。

歷史是一門對過去的人和事的研究，特別是久遠的歷史，陌生且不好親近。

在教學中，教師應該花心思收集一些圖文、音頻、視頻等素材，創設情境，引導學生提問，形成開放學習的局面，引導學生從教師提供的素材中，提煉歷史信息，發現問題，提出問題。

問題是最好的老師，有問才有思，有思才有果。教師的責任就是創設情境，鼓勵學生大膽設問。如，在必修一《五四愛國運動》一課教學中，我收集了歷史圖片“蝎子政策”、“飛鷹國徽”，“各行各業抵抗侵略的圖片”等，還收集了《民國報紙》關于“北京學生示威游行”，“上海工人罷工，商人罷市，支援學生運動”等文字素材；視頻《我的1919》。通過提煉素材信息，學生逐步發出了疑問。日本為何加快侵略中國的步伐？歐美列強為何要將德國在山東的一切權益轉讓給日本？甚至學生還提出了，袁世凱政府是賣國政府，接受“二十一條”，為何拒絕西藏的分裂？是否說明該政府的性質改變了？課堂教學呈現出這樣的景象，說明學生已經不是在簡單的接受知識，而是主動的探求新知。課堂為學生提供了思考歷史和探究歷史的空間，成了思想交匯的場所，成了創新種子萌發的土壤。

四、研究性學習應用到課后環節，可以鞏固知識，并適應高中應試考試。

再有趣的課堂，最終都得落定到高考的應試環節，要脫穎而出，除了雙基過硬外，還得了解新高考的動向和題型，并進行訓練，做到有的放矢。

如果教師有選擇性地引導學生研究性學習，以歷史小論文的方式呈現，作為對高中歷史課堂的鞏固與延伸，那么學生對全國卷第41題，那種開放式考題就能得心應手。

毫無疑問，研究性學習是一次教育的創新，它不僅改變了學生的學習方法，也改變了教師的教育觀念和教學行為，研究性學習運用到高中歷史教學意義非凡，值得廣大一線教師細細研究，加以運用。

參考文獻：

[1] 趙喚喚，高中歷史教學中的研究性學習，文化教育，2014.04

[2] 李建中，中學歷史研究性學習淺談，教學創新，2008.12

[3] 杜毅，論高中歷史教學中研究性學習方式應用，《中學課程輔導（教師通訊）》2016年第12期