芻議思維導圖在初中化學課堂教學中的應用

趙云霞

摘 要：隨著教育信息技術水平的發展，目前的初中課程中越來越注重學習的有效性，而其也成為了我國各初中院校中改革的重點。其中，思維導圖是目前應用較為廣泛的一種教學方式，能夠使學生的學習有效性得到很大的加強，在初中化學教學中應用思維導圖，為改進學生思維方式，完善學生的思維品質起了促進作用。

關鍵詞：思維導圖應用初中化學課堂教學

對于化學這門課程來說，其具有較強的知識性、專業性，其不同于簡單的閱讀文章，需要學生在學習過程中投入更多的精力。利用思維導圖的放射性展示目標可以將學習目標層層鋪開，從開課伊始即產生了放射思維意識。本文將結合筆者多年來初中化學課堂教學經驗，芻議思維導圖在初中化學課堂教學中應用。

一、思維導圖概述

思維導圖是英國學者東尼·博贊在20世紀70年代初期所創，是一種將放射性思考具體化的方法，被稱為是“瑞士軍刀般”的發散性思維工具。思維導圖讓我們自由聯想，讓大腦思維的結構進行放射性的“網狀思維”，這就是極大地促進了使用者的想象力和創造力。繪制成功的思維導圖是我們所面對問題的一個全景圖，面對這樣一幅全景圖，我們可以同時把握全局和細節，從而極大地提高自己的觀察能力和思維能力。思維導圖的繪制過程也就是一個人閱讀資料、分析問題、解決問題的過程，從中既能感受到沉思的愉悅，也能享受到學習的樂趣。

二、思維導圖應用在初中化學課堂教學中的四個方面

基于思維導圖的化學課堂教學模式大致可分為幾個階段：課前進行思維導圖式預習——課堂上以思維導圖方式明確學習目標——交流探討預習內容——教師點講精講，答疑解惑——練習鞏固——反饋交流——再次運用思維導圖進行知識的整理梳理。

2.1課前預習中應用思維導圖

學生在預習新課內容時，可以采用思維導圖的方式。可以在原有知識的基礎上延伸出新的知識，促進學生有效學習。手工制作思維導圖，先讓學生在白紙的中央以一個常用的習慣的圖像（例如一個太陽或一朵云）為中央主題，在繪制草稿圖形時能讓大腦一下子進入快速思考的步驟，此動作會接著產生一系列的學習步驟。至于之后要修改中央主題圖案，就隨學生自己高興去做。畫上一朵云后，在云朵中央用一兩個詞的形式寫下預習的主要內容，同時從云朵中央向外畫上5條曲線作為5個主要分支（視內容定分支數），在主要分支的基礎上可以有更小的分支。在預習時快速閱讀每一小節內容，圈選出該節的關鍵詞，選擇每節的主要關鍵詞，填到主要分支的線上。當該主要分支上還有更細小的分支時，則繼續重復上述操作。其效果如圖2-1所示。

2.2教學重難點中應用思維導圖

把思維導圖在講解教學過程的重難點中，不僅能幫助學生快速掌握重難點，突破重難點，還可以讓教學框架清晰化，明朗化，從而使化學課堂充滿生機，提供課堂教學效率，實現高效課堂。

如：九年級化學第六單元課題二《二氧化碳制取的研究》（人教版）的教學目標是在學習氧氣的實驗室制取方法的基礎上，培養學生掌握氣體制取的一般方法，包括選取的藥品及反應原理、儀器及裝置、實驗步驟、氣體的收集方法、檢驗方法、驗滿方法、操作中的注意事項等七大方面，歸納出實驗室制氣體的思路和方法。這些看似零散無序的知識，實則相互之間有著融會貫通、縱橫交錯的聯系。此時，教師可以指導學生建立“七連珠”式的思維導圖教學目標，指導學生在閱讀課本相關知識，做到有的放矢。具體操作為：a.利用百度腦圖，在居中的位置用亮麗的色彩筆畫出中央圖形及主題——“CO2的制取”；b.在中央圖形四周畫上四個分支，分別在這七個分支上寫上制取氣體需要考慮的六個方面關鍵詞：藥品及反應原理、儀器及裝置圖、實驗步驟、氣體收集方法、氣體檢驗方法、氣體的驗滿方法、操作注意事項等；c.各環之間存在因果、并列、對比等聯系的，可運用虛線連接起來。

2.3做筆記過程中應用思維導圖

在初中化學課程當中，當教師開展相關知識講解的同時可以安排學生以思維導圖的方式對教師所講授的內容進行記錄，并在課程結束之后由教師逐個檢查、改正。通過這種方式不僅能夠更進一步的加深學生對于課堂知識的印象，還會由于思維導圖自身所具有的的特殊因素如曲線、方框等等更能夠符合初中學生好奇性強的特點，從而能夠使對于化學學習的熱情得到提高。

比如在對分子、原子、離子、元素、物質這五者關系講解的課程中。當學生通過思維導圖做筆記時，則可以通過簡練的語句對教師講授的重點進行及時的記錄、總結，并在這個過程中通過大腦將這部分知識的關鍵點進行良好的連接，從而能夠在這個“記錄-思考-分析”的過程中加深知識點的印象。

2.4專題復習課中思維導圖的應用

專題復習課在九年級化學教學中占了很大比重。對學生來講，在專題復習課前的自主復習是一個重要環節，自主復習的效果直接影響到聽復習課的效果和思維能力的提高。在學生沒有用思維導圖之前，學生的自主復習實際上是瀏覽，這對于化學的學習作用很小，反而浪費了時間。復習課前可由教師和學生共同確定“主題”和“次主題”，即提供一個大致的框架。采用思維導圖，要求學生把前面所學的知識想辦法聯系起來，找前后知識的因果關系，從而發現自己在前面學習中的知識薄弱點和思維能力上的不足，這樣學生在聽復習課的時候就能極大地提高聽課的效率，對自己預習中的問題能夠得到更好的解決，對問題的理解能更透徹，而不是停留在知識的表層。讓學生自己用思維導圖進行復習，整理復習提綱、提出自己認為重要的問題，再在課上進行交流的形式。目的是讓學生成為學習的主體，在老師的引導下，對所學過的內容進行復習、整理、歸納，并提出問題，再在課上相互進行交流和質疑。

三、結束語

高效的課堂源于對學生認知心理及認知規律的順應，教師通過采取科學合理的方法，運用循循善誘的語言，創設寬松和諧的師生關系，營造多向度思維空間，才能實現教與學的高效雙向互動。思維導圖以圖為載體，積左右腦潛能之開發，激發學生的參與意識，構建合理的思維空間，改善學生思維品質，符合高效課堂的構建元素。

參考文獻：

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