小學(xué)高年級(jí)古詩詞的有效性教學(xué)實(shí)踐研究

馬曉平

古詩詞從古流傳至今依靠的是它的文字凝練、情感豐富以及意象鮮明等特點(diǎn)。它是我們中華民族的文化精髓，是中華民族靈魂之所在，是對(duì)生活的美學(xué)演繹。古詩詞中所傳達(dá)出的民族精神，是對(duì)我們中華兒女的精神上的洗禮。傳承和發(fā)展此文化的關(guān)鍵便是古詩詞鑒賞的教學(xué)工作。待小學(xué)生們經(jīng)過了五六年的知識(shí)積累，他們?cè)缫逊e累了許多的古詩詞，古詩詞教學(xué)的小學(xué)階段也達(dá)到了鼎盛時(shí)期。下面我們就針對(duì)如何通過交互式白板來提高古詩詞在高年級(jí)的教學(xué)中的有效性進(jìn)行探討。

一、理解詩作？搖明析其意

在剛開始學(xué)習(xí)詩歌的時(shí)候，除了預(yù)習(xí)之外，充分了解作者的歷史背景也是把握整首詩的感情基調(diào)的重要因素。為了讓學(xué)生對(duì)作者了解得更加全面，在交互式白板的條件下，便可以以圖文結(jié)合的方式來展現(xiàn)，因此在學(xué)生的記憶中作者也會(huì)變得立體、形象。例如，在進(jìn)行《牧童》的教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能并不了解作者呂巖，但是可以通過能夠引起學(xué)生興趣的點(diǎn)切入，像說到呂洞賓的話，他們便會(huì)對(duì)此產(chǎn)生興趣。這個(gè)時(shí)候再借助交互式白板的有利條件，對(duì)作者的情況進(jìn)行具體的介紹，有助于學(xué)生主動(dòng)去了解和學(xué)習(xí)這首詩，對(duì)詩歌、對(duì)作者的記憶也會(huì)更加地深刻。除此之外，詩歌還具有節(jié)奏性強(qiáng)、且具有韻律的特點(diǎn)，因此，朗讀前一定要先去了解他的節(jié)奏和韻律。于是在初讀詩詞的過程中，首先學(xué)生要?jiǎng)澐止?jié)奏，之后對(duì)其進(jìn)行有節(jié)奏的朗讀。此時(shí)交互式白板的幻燈片功能便可以分析詩詞的節(jié)奏，可以讓學(xué)生更直觀、有效的了解詩歌節(jié)奏并進(jìn)行詩歌的朗讀。《牧童》和《舟過安仁》等詩歌具有鮮明的節(jié)奏，有利于學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏劃分，交互式白板的條件下學(xué)生能夠輕松地對(duì)自己劃分的結(jié)構(gòu)進(jìn)行核對(duì)，提高學(xué)習(xí)詩歌的積極性。

陳壽曾在《三國志·魏志·王肅傳》中說到：“書讀百遍，其義自見。”由于古詩詞距今時(shí)間比較久遠(yuǎn)，語言習(xí)慣及語法都與現(xiàn)在有很大區(qū)別，因此學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候定要提前做好充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生需要讀詩多次，要通過對(duì)詩的朗讀了解詩的大致內(nèi)容。與此同時(shí)，教師通過交互式白板，對(duì)詩詞的相關(guān)背景，如創(chuàng)作背景、作者生平的事跡等通過文字、圖片以及音視頻等多種形式進(jìn)行介紹。我們可以利用交互式白板遮幕的功能把詩歌的意思先遮掉，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的條件下獨(dú)立思考詩歌的意思，更深入地理解此詩所表達(dá)的意思。

二、強(qiáng)化想象？搖營造意境

我們可以在交互式電子白板的輔助下，把高度凝練詩詞中的詩化語言盡可能通過畫面或者視頻的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過情景再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中營造出詩中的意境，幫助小學(xué)的高年級(jí)學(xué)生更好的理解此類古詩詞。提高學(xué)生對(duì)詩歌中意境的想象能力。如，李白的《望天門山》之中所描述的“天門山”，許多學(xué)生并沒有去過天門山，但是通過交互式電子白板，便可以向?qū)W生展示天門山的具體圖片以及視頻，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)天門山的了解，通過豐富的想象力在腦海中具有更加具體和形象的意象。

引導(dǎo)學(xué)生在了解詩句意思的情況下，尋找整首詩詞的詩眼或詞眼，圍繞著詩眼或詞眼這一關(guān)鍵點(diǎn)具體展開想象，做到體會(huì)詩中的意境以及包含在其中的理和情。于是便可以在正確流利的朗讀詩詞的基礎(chǔ)上，真正做到有感情的朗讀甚至背誦整首詩。例如，在進(jìn)行《舟過安仁》的教學(xué)時(shí)，可以使用聚光燈效果，對(duì)學(xué)生找出的詩眼進(jìn)行聚焦，以此感受到了本首詩所傳達(dá)的感情。之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩詞進(jìn)行有感情的朗讀，細(xì)細(xì)品味出詩中的味道。但是古詩詞中的部分主題，學(xué)生理解起來會(huì)比較困難。如，以家書為題材的《秋思》，作者通過寥寥幾句便將難以言說的綿綿情思用書信的方式表達(dá)了出來，寄思遠(yuǎn)方家鄉(xiāng)。這個(gè)時(shí)候就需要我們利用交互式白板創(chuàng)造詩中意境，幫助學(xué)生更好的了解詩中所表達(dá)的情感以及復(fù)雜的難以訴說的思鄉(xiāng)之情。

三、吟詠詩詞？搖感悟詩情

古詩詞的教學(xué)均是在了解詩意的前提下，將古詩詞的言語內(nèi)化，并以吟詠的方式進(jìn)行表達(dá)。提高學(xué)生對(duì)語言的品味能力，更貼切地感受作者的情感。以至達(dá)到熟讀成誦，對(duì)古詩詞文化了解吸收，提高學(xué)生自身的文化修養(yǎng)。

古詩詞能夠傳承至今、歷史韻味悠長的重要原因就是他那多變的情感，時(shí)而氣勢(shì)磅礴、波濤洶涌，時(shí)而婉轉(zhuǎn)纏綿、柔情似水，時(shí)而寂寞孤獨(dú)、蕭瑟凄涼。通過寥寥數(shù)篇精簡的篇幅便可將那每幅意境刻畫的生動(dòng)形象、栩栩如生。隨著課改的不斷地深入，在語文教材中古代詩詞所占比例也日益增長，它的潛在價(jià)值也更加受到重視。古詩詞這種流傳了千百年的中華民族的文化瑰寶仍然熠熠生輝。現(xiàn)如今在科技飛速發(fā)展的情況下，就需要把科技和教學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)科技化教學(xué)。堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩詞的節(jié)奏、韻律、情趣、意境和含蘊(yùn)等方面著重地進(jìn)行感悟。重視對(duì)古詩詞的教學(xué)，因?yàn)槠鋵?duì)提高學(xué)生的想象能力、記憶能力和思維能力等方面都有著重大的影響。

古詩詞在中華民族文學(xué)藝術(shù)中獨(dú)樹一幟，它的發(fā)展至今仍然燦若繁星、熠熠生輝，其原因便是它那博大精深的優(yōu)點(diǎn)。古詩詞至今已歷經(jīng)了千百余年，以它那深邃的意境和精湛的言語被無數(shù)的中國人所吟唱。古詩詞不但在小學(xué)階段是必不可少的，在高年級(jí)階段更應(yīng)該注重教學(xué)方式，進(jìn)行有效的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣，感受到古詩詞的博大精深，將古詩詞文化不斷地傳揚(yáng)下去。

[作者通聯(lián)：甘肅張掖市甘州區(qū)小滿鎮(zhèn)中心學(xué)校]