在初中語文課堂深入開展文本閱讀教學

汪鴻儒

摘要：在初中語文課堂深入開展文本閱讀教學，有助于提高教學效率。有效的教學拓展可以為學生提供廣闊的閱讀空間，豐富教師的語文教學內容，讓教師和學生融入文本，體驗不一樣的文學價值。本文以《三顧茅廬》課堂教學為例，探究了如何深入開展文本閱讀教學，以期為廣大語文教師提供參考。

關鍵詞：初中語文? ?閱讀教學? ?《三顧茅廬》

一、文本分析

《三顧茅廬》這篇文章出自《三國演義》，初中語文教材選取的內容是改編后的版本。初中語文課本主要講述劉備為了請諸葛亮幫助完成國家統一大業，三次去諸葛亮居住的地方誠懇拜訪的故事，主要向讀者傳達劉備禮賢下士、真誠的精神。課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細，尤其是第三次拜訪，主要表達了劉備對人才的渴求，愿意放下身份以禮相待，更與張飛無禮莽撞的性格形成對比，襯托了劉備禮賢下士的態度。

二、走進《三國演義》

《三國演義》是我國歷史上首部章回體長篇小說，作者羅貫中出生在元末明初時期，《三顧茅廬》反映的是上至東漢末年下至西晉初年間的歷史事件，作品主要圍繞三國時期的軍事、政治等方面的斗爭進行敘述，演繹出那個戰爭年代社會各階層間的社會矛盾，塑造出不同形象的英雄人物。其中，為人熟知的人物有曹操、諸葛亮、劉備、關羽、周瑜、司馬懿、孫權等人。東漢末年，劉備攻打曹操失敗，投奔荊州劉表。為了日后成就大業，劉備在司馬徽的舉薦下請諸葛亮出謀定天下，諸葛亮這時隱居在襄陽城西二十里的隆中，住茅廬草棚，耕作自養，精研史書，是杰出人才，劉備便專程到隆中拜訪。

三、整體閱讀，梳理文脈

教師可以鼓勵學生自由閱讀，然后講述整個故事，以檢驗學生對小說整體性的了解，把握文本脈絡。

諸葛亮是一個足智多謀的軍事家、政治家，劉備是蜀國皇帝，他說：“孤之有孔明，猶魚之有水也。”意思是自己有了諸葛孔明就像魚兒有了水。

劉備雖然“三顧茅廬”，但遇到的困難不僅三次。第一次拜訪時，當時的劉備已小有盛名，可他連門都沒進去。第二次拜訪時，劉備遇上惡劣天氣。這次雖能進門，可進門后只見到諸葛亮的弟弟諸葛均，他只好留一小箋表達自己誠心相請之意。第三次拜訪時，劉備費勁心理，不僅請人算卦，還素食三天，拜訪之前還對個人形象進行了修整，用心為諸葛亮準備了禮物。見到先生后，言行舉止的細微之處無不顯示劉備的赤誠與真心。雖然劉備第三次見到了諸葛亮，但諸葛亮對輔佐劉備建功立業還是猶豫再三，劉備用“哭”的方式，以柔克剛，諸葛終于被感動，決定出山。

四、深入閱讀

1.作者背景

任何藝術作品都是對實現生活的反映，它主要是通過相關的藝術方式將現實的人物、事件等素材融在一起。在閱讀《三顧茅廬》時，學生要結合當時的歷史背景，才能在閱讀中感受作品的真實性，體會作者所要表達的情感，才會產生共鳴。歷史上的羅貫中是一個有雄心壯志和遠大抱負的人，他在作品中將自己現實中的抱負寄托在相關的人物身上，希望通過作品中的人物實現愿望。

2.閱讀啟發

初中語文教學中的閱讀教學主要是培養學生理解、欣賞及情感等方面的能力，讓學生在深入閱讀的過程中獲得感悟。文中的劉備明白在軍事作戰中軍師的重要性，及對諸葛亮智慧、軍事才能等方面的欣賞，所以才會多次拜訪諸葛亮，而諸葛亮也用巧計考驗了劉備的誠意。

五、文本延伸

課堂進行至此，學生的思維已經完全打開，然后教師可以提出問題：“你們還知道哪些歷史上禮賢下士、尊重人才的故事呢？”從而引導學生聯想其他歷史故事，如周文王請姜子牙、燕昭王設黃金臺尊郭槐為師、齊桓公五次拜訪小臣稷等。

六、結語

初中語文教材中的很多小說都是長篇小說的節選，它們既能獨立成篇，體現出其作為文學作品的完整性，又與整部小說和諧統一，構成一個有機的整體。在《三顧茅廬》的深入閱讀教學中，學生需要根據文章特點和規律進行有效閱讀，以整體帶動局部的閱讀，并結合文學作品的時代背景，領悟文章內涵。

（作者單位：北京市八十中學睿德分校）