初中生數學自主學習能力培養的有效路徑

徐秀花

摘要：在初中數學課堂教學過程中，教師要多挖掘學生的學習潛能，為學生留下探究學習的空間，通過創設多元情境、教學方法指導、采用適當方法等路徑，挖掘學生的學習能力，提升學生自主學習的能力。

關鍵詞：初中數學? ?自主學習能力

在傳統的初中數學課堂教學過程中，教師只關注知識的傳授，以講解替代學生的思考，忽視了對學生知識技能的培養。初中數學教師受中考的影響，以自己的教學經驗傳授知識，學生沒有自我思考與感悟的時間，導致學生逐漸失去了學習的積極性。筆者認為，教師要善于“讓學”，為學生留有思考、探究、體驗的時間，調動他們學習的積極性，讓他們樂于學習。

一、創設多元情境，培養探索欲望

初中生對新奇的事情十分感興趣，所以教師要善于設置懸念，吸引學生的注意力，引發學生的好奇心和探求知識的欲望，從而將學生引向更廣闊的學習空間。

如在教學蘇科版七下《認識三角形》時，教師可以提出問題：“三根木棒能連成一個三角形嗎？”很多學生都會不假思索地回答：“可以的。”然后，教師可以拿出三根木棒讓一位學生試一試，當這位學生怎么都擺不出一個三角形時，大家都感到疑惑。此時，教師將最長的一根木棒截去一段時，三根木棒就能順利地組成三角形，教師提出問題：“滿足什么條件的三根木棒才能構成一個三角形呢？”教師以疑問情境將學生的思維引向深入，從而激發了學生學習數學的興趣。

教師可以將具有相似屬性的內容放在一起進行對比，讓學生抓住特征進行深入探究。如在教學《反比例函數的性質》時，教師可以讓學生回憶一次函數的圖像與性質，再讓學生仿照上面的方法畫出反比例函數的圖像，然后對照一次函數的性質，試著說出反比例函數的性質。對比情境的創設，能激發學生的學習興趣，促使學生對反比例函數的性質進行探究。

二、加強學法指導，培養提問意識

教師要為學生留有足夠的思考空間，在學生不能用原有的知識解決新問題而面露難色時，要及時給予他們必要的啟發，引導學生去嘗試、發現和解決學習的障礙，揭示問題的本質，從而啟迪學生的思維。當學生能解決新問題時，教師要引導他們的思維不停留于問題的表層，而要提高學生深化問題的理解能力，讓學生養成樂于探究、樂于反思的習慣，從而讓他們形成自主學習的習慣。

教師不應以題量壓制學生，要精心設計一題多解的問題，讓學生參與“生活知識”的過程，能從問題中發掘新的問題，教師可以類比、拓展、引申，通過解答一道題學會解答一類題，提高學生的解題能力。一題多變的問題應具有一定的關聯，能引導學生的思維從簡單走向復雜、從一般走向特殊，能引導學生站在不同的角度去分析問題，提升學生梳理知識、類比推理的能力。如有這樣一道題：“若關于x的方程kx2-2x-1=0有兩個不相等的實根，求k的取值范圍。”教師可以將“兩個不相等的實根”改編成“兩個相等的實根”，或改編成“沒有實數根”，也可以改編成“有實數根”，這樣的改編能將一元二次方程根與系數的關系直觀地展現出來。

教師要善于培養學生的問題意識，激發學生的質疑興趣，讓學生學會質疑的方法，在“問”中掌握數學知識。同時，教師要幫助學生擺脫心理障礙，多鼓勵學生大膽質疑、大膽提問，針對學生的特點加以誘導。針對表達能力差的學生，教師可以讓他們寫成文字后再提問。

三、采取適當方式，培養自主能力

教師是教學活動的組織者和引導者，應發揮角色的關鍵作用，先讓學生進行課前自學，再為學生補充相關知識，引導學生學習例題，通過必要的點撥誘導，提升學生自主學習的能力。另外，教師要為學生留有自主學習的空間，讓學生在課堂上釋疑解惑，體會知識的發生過程。同時，教師要善于“二次加工”教材，創設教學情境，建構新舊知識的聯系，幫助學生在解決問題中獲得發展。

四、結語

總而言之，教師要想發掘學生的學習潛能，激發學生的學習能力，就要創設教學情境，改變教學理念，培養學生的自主學習意識，提升他們的自主學習能力。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省濱海縣八灘第二中學 ）