引入專業倫理教育對高職思政課程怠學現狀的改善

□文｜畢靜明

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中指出，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。作為高職教師，如何響應號召，筑牢高校思想政治陣地，將思政課程上得“有靈魂”卻并非易事。褪去軍訓的熱情、失去了對校園生活的新鮮感，高職學生對于必修的思政課程普遍存在一定的怠學感。

高職學生思政課堂怠學狀況的困境

困境一，學生學習興趣普遍不高，課堂氣氛不佳。雖然大多學生都認為思想政治課重要且必要，但學生熱情普遍不高，這是思政工作者最大的困惑，更是增強高校思想政治教育實效性最大的困境。由于興趣缺乏， 在實際教學中就會出現學生學習態度不積極，到課率差，上課注意力不集中等現象，課堂氣氛自然不佳。

困境二，教學內容脫離實際，教學效果不理想。思想政治理論課偏重理論的系統性和完整性，過多的理論講授會使學生覺得深奧或枯燥。部分理論與社會發展現實和學生生活實際不夠貼近，不少學生認為思想政治課空洞無意義、無幫助。

困境三，教學實踐薄弱，教學方法有待創新。重視教學的實踐性本是高職教育的一個顯著特征， 但高職院校思想政治理論課總體上存在著重理論輕實踐的傾向，實踐教學環節比較薄弱，實踐教學重形式輕效果，與理論教學聯系不緊密，缺乏針對性和目的性。教學方法不適應新形勢、新情況要求，亟待創新與改進。

困境四，思想政治課教師的“職業倦怠”。有研究表明，高校“兩課”青年教師“自我感覺的職業社會評價比較低”“對職業的社會感覺并不好”。 教師出現“職業倦怠”，難以在自身素質、知識儲備、課堂設計上投入更多的精力。教學的實際需要和教師教學能力水平不高之間的矛盾，也是思想政治課教學發展改革的瓶頸之一。

引入倫理教育“治”怠學的可能性

如何走出學生怠學困境，從而提高思政課堂的有效性，將專業倫理學當中的理念融入思政教學內容中，怠學現象有可能得到很大的改善。

在高職學生的思政課程中引入專業倫理教育有利于更新理念，明確思想政治課的育人目標。高職院校應深化認識，加強組織領導，加大投入，規范思想政治課教學管理，推進課程改革，優化相關評估機制。高校學生思想政治教育目標的構建，應緊緊圍繞著馬克思“人的全面發展”學說的內涵目標去構建，從而達到人與社會協調統一發展。擺正學生的思想政治教育 主體地位，真正做到引導政治方向、提升思想素質、增 強道德水平、塑造個性人格。

在高職學生的思政課程中引入專業倫理教育有利于加強調研，根據學生需求突出教學重難點。習近平總書記強調，思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生。調研是了解學生思想認識及內心需要的好方法，在明確教學目標基礎上，選取貼近學生實際的內容來因材施教，貼近實際、貼近生活，貼近學生，為他們健康成長成才答疑解惑、排憂解難，才能真正調動學生對課程的積極性 和創造性。

在高職學生的思政課程中引入專業倫理教育有利于改良方法，推動先進教學手段的運用。變原來“填鴨式”為啟發式、研究式和參與式等辦法來激發學生的學習興趣，增強教學效果，這已經成為 思想教育工作者們的共識。高職院校應多提供現代化教學工具、條件，鼓勵教師勇于創新，運用多種教學方法 和手段，與時俱進地占領思想政治教育網絡平臺，努力 營造健康向上網絡文化氛圍。

在高職學生的思政課程中引入專業倫理教育有利于整合資源，提升實踐教學環節的針對性和實效性。高職院校應對實踐教學給予足夠重視，整合資源， 完善相關規章制度，開創自己的校內外實踐基地，建立 實踐教學的長效機制。利用校園文化媒介及活動，開發 第二課堂，指導學生社會實踐教學活動，實現社會主義 核心價值體系教育真正從被動“灌輸”到有效“滲透”， 強化學生在實踐中運用理論的能力, 達到知行統一。

在高職學生的思政課程中引入專業倫理教育有利于打造平臺，加強思想政治教育師資隊伍建設。要有效提高思想政治理論課教學質量和水平，關鍵在于要有一支高素質且敬業奉獻的師資隊伍，高職院校應為教師發展和成長提供良好環境和平臺，加強隊伍建設。而思想政治課教師應加強自身師德師風建設，堅定信念，教書育人，言傳身教，切實做到以德立身、以德 立學、以德施教。

將專業倫理教育引入高職思政課程的意義

理論價值：拓展基礎理論，提高教學的科學性。教育的過程，無論是從知識的積累角度，抑或是世界觀、人生觀、價值觀形成角度都具有舉足輕重的作用。因此，這一階段所接受的倫理道德教育也對其日后人生發展影響重大。培養大學生過硬的專業倫理素養,對于幫助他們樹立正確的職業觀有著特殊的作用。只有具備了過硬的職業倫理素質，才能在職業生涯發展過程中確立正確的前進方向，形成巨大的前進動力。

專業倫理屬于職業道德的范疇，是該專業崗位從業者為實現其服務質量目標而必須遵循的道德標準與行為規范的總稱，包括職業品德、職業紀律、職業能力及職業責任等。一般來說，職業道德既是行業人員在職業活動中的行為規范，又是行業對社會所負的道德責任和義務。從兩者的概念表述上看，專業倫理教育與職業道德是一種“親上加親”的關系，專業倫理教育屬于職業教育的范疇，具有職業教育基本特征。正因為專業倫理教育貌似于職業教育中的一個子項，才易造成高職院校思想道德教育中往往只談職業道德而忽略專業倫理的現象。專業倫理教育屬于道德教育范疇，是高校德育體系的重要組成部分，但卻一直處于被忽略的地位。完善與改進當前高校的專業倫理教育在理論上有如下幾點重要意義。首先,有利于促進具有高校教育特點的專業倫理教研究在德育理論研究中的地位。高等教育是建立在普通教育基礎上的專業教育，以培養全面發展的高級專業人才為目標。高等教育的這一特殊的性質和任務，決定了高等教育有著與其他教育形式不同的特殊性，這種特殊性同樣應體現于高校德育體系中”。專業倫理教育是專業教育視野下的特殊化道德教育，是道教育與專業教育相結合的產物，因此可以說,專業倫理教育正是高校德育體系特殊性的最佳體現，因此，本研究的開展有利于提高專業倫理教育研究的地位。

其次，有利于完善高校德育體系建設，彌補高校德育內容結構的片面性缺陷。高校德育的主要內容大致涵蓋政治教育、思想教育、道德教育、法紀教育和心理教育等幾大要素。這五大要素以其各自的內涵及在德育地位在總體上相互聯系、互相滲透、功能互補。這其中，道德教育扮演著高校德育體系中的基礎性作用。而在當前高校德育內容的實施過程中,出現了片面強調個別或某些德育內容的傾向，造成了內容結構的片面性缺陷，弱化了德育的作用”。而強調高校在專業倫理教育上的作用正是彌補高校德育內容不平衡的重要舉措。

因而，在高校中開展面向專業人才培養的道德教育即專業倫理教育，無論是對高等教育總體培養目標的實現，還是對于高校德育體系的進一步完善和提高高校德育有效性而言,都是更加合理和必要的。因此，對于高校專業倫理教育內容體系的研究將更有助于高校把握道德教育的特殊性和針對性，推進高校德育體系的完善和改革。

實踐意義：培養道德合格的專業人才和促進高校德育工作的科學化和系統化建設。高等院校作為高級專業人才的培養基地，擔當著為社會輸送合格的建設者和接班人的重要任務。高校學生作為當代青年中的特殊群體,將成為有中國特色社會主義現代化建設的中堅力量。當代高校學生能否在將來的工作中發揮突出作用，成為符合經濟與社會發展需要的建設者和接班人，這同學生自身的專業倫理素質的高低直接相關。愛因斯坦曾經說:“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育他可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并產生熱烈的感情，那是最基本的。他必須獲得對美和道德上善惡鮮明的辨別力。”

由于高校德育相對于個體發展與國家人才需求來說,具有滯后性與基礎性，這種滯后性與基礎性給高校德育內容體系的建構提出了科學性、預見性的要求。因此也使得高校德育工作的科學化、系統化成為其自身發展的一個重要趨勢。近年來，在廣大德育工作者的共同努力下，高校德育科學化研究取得了一定的進展，但總的來說，德育學的構建作為一個復雜的系統工程，需要—個在理論研究與實踐探索中逐步完善的長期過程。這其中一個重要方面就是德育內容體系的構建。高校德育內容不同程度地存在著脫離學生身心特點和認知水平的實際，脫離社會生活實際的現象。高校德育，如果脫離未來職業發展以及社會生活和高校學生身心的實際，不能很好地遵循大學生思想品德形成和發展的規律，不能很好的回答大學生所關心的實際問題,其實效性就會較差。因此,從科學性和系統性的角度看,在高校德育體系中加入專業倫理教育的相關內容，將促進高校德育體系的系統化建設，進而整體推動高校德育工作的完善、改進和發展。最后，有利于專業從業者從職業生涯發展伊始就樹立起良好的倫理道德觀念，接受高等高校專業倫理教育課程體系研究。

綜上所述，本文通過對當前高職思政課堂上出現的怠學困境進行了分析與探討，提出將專業倫理學引入高職思政課程，并論述了以專業倫理教育“治”怠的可能性及理論和實踐意義。如何給思政課程注入靈魂，讓學生不再怠學，作為一名高職思政教師還應不斷進行新領域的拓展和嘗試，積極借鑒先進的教學管理理念和方法，并且從中不斷的進行創新，為高校思政課教學體系的構建貢獻出自己的一份力量。