性格因素對第二語言習得的影響文獻綜述要略

□文｜秦小夏

第二語言習得(簡稱二語習得)，首先是上世紀50年代由Lado(1957)提出的對比分析方法(Contrastive Analysis)。50年代末，以喬姆斯基為代表的心靈主義指出，語言具有創造性，受規則的支配，人們能夠理解和說出無窮無盡的新奇句子。由此，語言研究的重點從對外部因素的研究轉向對大腦的研究，注重探討語言習得機制(Language Acquisition Derice)。60年代后期，Corder提出了語誤分析(Error Analysis)。70年代初，Larry Selinker把自成體系的二語學習者的語言稱做中介語(Interlanguage，簡稱IL)，強調學習者自身因素的重要作用。中介語一詞的出現標志著二語習得研究作為一門獨立的學科發展起來了。

近二三十年來,第二語言習得領域的研究發展迅速，研究者主要開展了對學習者因素及第二語言習得過程的研究。這一研究的一個重大突破在于研究者從語言習得的心理過程及規律出發，把學習者的心理特征、情感因素擺到一個重要位置，其中學習者的性格特征受到了應有的重視。隨著交際教學法的發展,越來越多的研究人員開始關注個體差異。毫無疑問,性格是我們不能忽視的一個重要因素。然而，現在仍然沒有一個最終的判定標準能夠清楚地分析性格與外語學習之間的關系，因為性格因素是復雜和難以衡量的。大多數的研究都關注學生的不同性格格類型和他們的考試分數之間的聯系，而很少討論不同的性格類型給外語習得能力帶來的具體影響。

性格是指一個人的心理面貌，它是在一定的社會條件和教育下形成的一個人的比較固定的特征。心理學上常常把人的性格劃分為外向型(extrovert)和內向型(introvert)。Eysenck(1970)采用二分法鑒定出目前被廣泛接受的兩種性格因素— —外向和內向兩種總體性的性格。Eysenck進一步指出典型的外向型性格者愛交際，好聚會，通常有許多朋友，喜歡與他人交往，偏好在集體中進行互動式的學習，他渴望興奮，樂于尋找機會，敢于冒險，做事常憑一時沖動，對人和事的反應迅速而及時。典型的內向型性格者喜歡安靜，對人和事常比較矜持，長于內省；比之于人際交往，他們更喜歡沉浸于書本；除非親密的朋友，他們一般與他人交往總有所保留且保持一定的距離；行動之前總是先做出計劃；不憑一時沖動而做事；不喜歡興奮，對日常發生的事情持謹慎的態度；喜歡事事保持良好的秩序，不喜歡頻繁的改變。文秋芳(1996)也指出典型外向型性格的人擅長交際，喜歡聚會，廣交朋友，熱衷和別人進行交談，耐不住沉默，不愿一個人獨自學習，容易沖動。與之相反，典型內向性格的人比較寡言，在人多的場合感到不自在，喜歡獨立思考，做事謹慎仔細，習慣于井然有序的生活方式。一般來說，外向型性格的人有兩個基本特征，即好交際(以人為中心，討厭孤獨)和遇事沖動(易興奮、喜變化)；而內向型性格的人則相對自閉(專心于自己內心的體驗)和遇事謹慎(先思后行)。

而在普通心理學研究中，按照 Eysenck 的理論，人的性格應包含3個主要層面:外向/內向;神經過敏/穩定 ;精神病/正常。然而第二語言習得研究者除探索外向/內向心理的差異外，還拓展了自己的性格研究領域，把諸如移情、抑制、焦慮、自尊、冒險等作為性格研究的對象。許多外語教師認為，性格是導致外語學習成敗的重要原因。優秀語言學習者通常被認為開朗、熱情、自信，而內向緊張、缺乏自信等個性特征往往與學習差的語言學習者聯系在一起。其實，許多學習者本人也把性格看作是外語學習過程中的一個重要因素。一般認為，性格外向有利于第二語言學習，性格內向不利于第二語言學習。因為前者好交際，活潑，積極參與語言學習活動，并尋求更多的學習機會；而后者寡言少語，被動性大，不能主動參與語言學習活動，從而失去很多的學習機會。結果發現，被試者性格的內向與外向和第二外語成績沒有或很少存在顯著性的差異。不管怎樣，我們必須承認學習者確實在性格上存在著程度上的差異。

外向性格者開朗、熱情、富于冒險精神、愛說話、善交際，人們普遍認為他們更適合于學外語。內向性格的人緘默、害羞、不好動，因而被認為不適合于學外語。盡管如此，許多研究資料表明，性格與外語成就的關系顯得極為復雜。盡管有很多學者做了測試，但試驗結果缺乏一致性。一種解釋是，不同研究者在測量外向/內向和語言水平的關系時，使用的是不同的測量工具。另一種解釋是，缺乏性格變量影響第二語言習得的理論基礎。

在外向/內向性格與第二語言學習的關系上有兩個主要假說:其一,外向型學習者在交際能力上優于內向型學習者。其二,內向型學習者在認知、學術語言能力方面優于外向型學習者。第一個假說的理論基礎是,喜歡社交的學習者會更積極地參加語言活動,他們對語言輸入更加敏感,有更多的實踐機會去獲得更多的語言輸入,因而有更多的用第二語言交際成功的機會。此外,外向型學習者具有較強的短時記憶能力。第二個假設的理論基礎是,許多研究表明,內向型學習者會取得更多的學術上的成果,或許是由于他們愿意花更多時間和精力去研究和練習語言形式,如閱讀和寫作。因此比外向型學習者對語言結構的理解可能更加全面、準確。此外,內向型學習者具有較強的長時記憶能力。

究竟哪一類型的學習者外語學的更好些,至今尚無定論。很有可能兩種類型學習者都具有各自外語學習的優勢。然而,研究者們更傾向于認為,外語課本身的類別和特點可能決定哪些性格特征起作用。如果是口語課,測試的是語言運用能力,語言水平與外向性格有關。如果是寫作課,測試的是語言知識,語言水平與外向性格無關系。Brown(1987 年)認為,教學方法本身有促進或干擾學習的作用。 性格的內外向與第二語言學習成績之間的關系與教學方法有關。王初明(1990 年)則深刻地指出“若把口語、聽力、閱讀理解以及寫作技能全面加以考慮, 外向型的人在學外語時恐怕不一定比內向性格者優越。”

人們一致認為焦慮會對外語學習產生一定影響。經調查，焦慮與外語學習之間的關系錯綜復雜。適當焦慮會促進外語學習。而過分焦慮會阻礙外語學習 。在考試中，一點焦慮都沒有的學習者恐怕很難取得好成績。因此,焦慮可能并不完全是壞事。

研究者普遍認為兒童比成年人外語學得好，尤其在語音方面，是由于兒童的移情能力強于成年人。一般來說，移情能力強的學習者，易于接受與自己的語言、文化、價值觀念相沖突的東西。移情能力會隨著兒童成長而逐漸減弱，甚至消失。兒童學習外語時都有積極的自我概念。即使成績一般，也不影響他們對自己的認識和評價。隨著年齡的增長，人的自我意識也隨之增強，語言自我的可塑性逐漸減弱。當自我的發展完成時，自我域的滲透性就非常有限了。

抑制是一種為保護自我而建立起來的心理屏障。這種具有保護性、抵制外部威脅的心理屏障在某種程度上抑制了被認為是能夠促進外語學習的冒險精神,也使學習者的自尊降低,引起焦慮。在外語學習方面,雪習者表現為不能充分肯定自己存在的價值,缺乏自信,因而獲得較少的語言輸入。

Brown(1973年)認為自我意識和抑制是在人們了解自身的過程中逐步建立起來的,因此,兒童的抑制心理不明顯,相對來說容易調整。這也能說明為什么兒童比成年人外語學得既快又好。

學習者是學習活動的中心，要想切實提高學習者的語言學習能力和技能，必須使學習者了解自身的性格特點和傾向。使他們可以自覺有意識地揚長避短，加強對薄弱環節的訓練。這樣教師和學習者同時努力，才能更好地達到教學效果，提高學習者語言水平和自學學習能力。

學習者的性格是影響其外語學習成敗的重要情感因素。然而，人的性格是復雜的，由各種因素揉和在一起，這些因素很可能不是獨立地發生作用，還有可能和年齡、認知、動機、學習策略、環境等其它個體差異因素和社會因素結合在一起影響外語學習。但是目前還缺少有效的實驗手段去探討究竟哪些因素結合在一起才能夠預測外語學習成績人們期待著性格研究領域不斷涌現出更新、更有意義的研究成果,并將研究成果運用到實際教學中去，使第二語言教學與性格研究緊密結合相互促進。