高等院校輔導員職業能力標準實施路徑研究

□文｜李想

高等院校輔導員確保工作有序進行，不僅有助于提高輔導員隊伍整體水平、提升人才培養水平、還有助于促進和諧校園發展。正是源于其的存在有著重大意義，所以必須要加強其職業能力標準的實施，這是推動教育改革的關鍵一步。相關人員必須要清楚自身所肩負的任務，勇于面對挑戰，從各個方面完善自我。

高等院校輔導員職業能力的定義

基本定義。 所謂高等院校輔導員職業能力，具體是指在對大學生進行思政教育以及日常管理和成才指導中，對其工作效果所造成一定影響的主觀因素，涵蓋輔導員具有的知識儲備與個性心理特點等等。

主要特點。首先，具有引導性。輔導員是學生大學生涯中接觸最頻繁的人，在對其進行思政教育的同時能引導學生建設正確的三觀。其次，具有實際性。對于高等院校的輔導員而言，其的主要職責就是協助學生處理就業、學習和平常生活中存在的實際問題，和現實生活非常貼近。最后，具有延伸性。社會發展是進步的，輔導員也要做到與時俱進，對職業能力的知識系統進行有效延伸和完善[1]。

加強高等院校輔導員能力標準實施的重要性

有助于提高輔導員隊伍整體水平。目前，深入高校輔導員隊伍當中，能夠了解到現有輔導員隊伍整體水平并不高，在很大程度上無法承擔起大學生的思政工作，達不到具體工作要求。對此，提高輔導員整體水平至關重要。只有這樣，才能夠推動高校思政工作進一步發展。具體來說，加強對高校輔導員的教育與培訓，能夠使輔導員從不同角度提升自身能力，豐富輔導員專業知識，強化其思政工作能力。同時，如今社會對學生各方面素質要求愈發嚴格，思政工作重要性顯而易見。通過對輔導員能力的培養，能夠引導輔導員全身心投入到工作中，讓他們在此過程中體驗和感受到工作的樂趣，增強該類人群的職業認同感和信心。實踐工作中，輔導員理論知識轉化為能力，促進原本平凡的工作變得不一般，長此以往會得到公眾的尊重，從根本上提高了輔導員的社會地位[2]。

有助于提升人才培養水平。通常來說，高校對學生的管理是通過輔導員管理制度開展的，這樣一來，有利于鼓勵輔導員采取多種方式釋放學生的學習熱情，是共同進步的過程，逐步形成一批高素質人才隊伍，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。在高校中，輔導員是學生的管理者，對于學生的學習和工作都具有不可替代的促進作用。因此，輔導員理所當然成為學生思政工作的一線工作者，對于學生的思想動態、行為舉止更為了解，能夠及時發現學生在各個方面存在的問題，并盡快采取有效措施加以引導和干預，避免學生走彎路，從而推動學生健康發展。師生長期互動，學生也能夠發現老師是真正為了自己好，并做出改變，轉變學習觀念，將時間和精力投入到學習活動中，樹立正確的思想和觀念，提升自身專業能力，為日后更好地參與社會實踐提供支持，從而促進社會進一步發展，可見，加強高等院校輔導員能力標準的實施，能夠在短時間內規范輔導員工作，不斷提高人才培養水平。

有助于促進和諧校園發展。基于和諧社會理念下，和諧校園也是各個階段校園文化不可缺少的一部分，更是高校文化建設追求的目標。高校輔導員管理學生的日常生活，與學生存在密切聯系，故和諧校園建設離不開輔導員的大力支持。學生的學習和生活主要發生在校園內，在此過程中能夠得到輔導員的正確引導和支持，勢必會給學生創造良好的氛圍，使其受到熏陶，提高學生的思想道德素質。輔導員是指引者，對此在各個方面都需要期具備較高的能力水平，從而為學生提供更加優質的服務。實施高等院校輔導員能力標準，與實際工作有機結合到一起，能夠盡快發現機制中存在的問題，并加以完善，豐富輔導員工作思路，創新工作方式和方法，從而推動和諧校園建設和發展?？傮w來看，實施該標準是現實工作的需要，更是高校發展的必然選擇。

高等院校輔導員職業能力標準實施路徑

加強自身角色認識，提高指導工作的合理性。從打造創新型人才角度來看，高等院校要以輔導員的自我認識為突破口，只有讓其正確了解角色定位，方能讓輔導員清楚自己需要儲備和拓展哪些知識。而且其作為大學生成才路途中的導師，只有對角色有正確認識，才能在具體工作中拉近和學生的距離，這樣一來，不但能加強導師的威嚴，還能突出朋友間的公平性。另外，通過加強輔導員自身角色認識，還能協助其找到工作的立足點，對學生展開正確的教育指導。

確定指導員職責，做好招聘工作。如今，教育部門對高等院校輔導員能力標準提出了全新要求，同時確定了更科學合理的崗位職責，但我國各個高校之間由于環境等方面原因是存在差異性的，所以在招聘輔導員時要結合自身的實際情況進行。但不論如何抉擇，輔導員的思政素養一定要高，這樣才能保證社會主義核心價值觀有效落實，其對學生的教導的也更具科學合理性。輔導員在工作中不但要重視學生的就業指導，還要想方設法的幫助其養成積極向上的心態，讓學生更加陽光的面對現實，為其健康成長奠定基礎。

就現代企業而言，其在人力資源管理方面一直秉承著一條原則：能崗能配原則。簡單來講就是工作能力要和崗位要求相符，從而最大化的發揮出人力資源作用。鑒于此，高等院校要打造出一支綜合水平較高的輔導員隊伍，這樣才能保證大學生身心良好發展。

加大培訓力度，提升專業水平?，F階段，高等院校中存在的輔導員大部分都是畢業不久的學生，需要一些時間去適應這種角色變化。特別是理科類的輔導員，因為其剛接觸工作崗位，還沒有完全清楚學生的專業情況，所以在和學生交流時講出外行話是在所難免的，從而導致學生質疑輔導員的能力和水平。此外，如果輔導員無法及時解答學生提出的問題，必然導致溝通失敗。哪怕校方并未對輔導員的專業知識做出強制性的要求，但已經進入了這個行業，一定要肩負起相應的責任，雖然輔導員并不是專攻所教學生的專業，但最起碼要清楚專業方向，和此專業相匹配的企業有哪些，學生畢業之后要如何擇業等。如果連這些對簡單的事項都不能掌握，將無法實現學生管理和教導，在其今后的職業規劃上也不能給出任何有效建議。基于此，高等院校一定要加強輔導員的培訓工作，可以從專業知識、思想認識、業務水平以及專業技能等方面著手，全面提高其對自我職業的認識，保證輔導員順利展開工作，為學生提供優質教育服務[3]。

強化管理，完善考評機制。高等院校輔導員在工作過程中不論使用哪種教育方式，一定要以立德樹人為基準，積極肩負起培養人和教育人這兩大職責。為實現理想中的立德樹人效果，輔導員的工作能力與專業素養必須要過關，這樣才能幫助其找到工作重心，提升工作水平。鑒于此，其要對自己各方面素養做出正確要求：一是思政素養，一定要善用馬克思主義剖析和處理問題；二是對教育學不同原理的使用，例如心理學的使用，可協助輔導員掌握學生的行為舉止和思想動態，有利于其采用針對性的教育手段，引導學生正確處理學習、生活中出現的難題；三是為學生步入社會和今后學習打下堅實基礎，輔導員要主動了解職業生涯指導的各類知識，在學生職業規劃中能給出合理意見，從而促進學生良好發展。

最關鍵的是，要不斷完善輔導員的考評機制，通過這種約束力來量化其思想政治工作中的服務水平并當做分配的根據，把輔導員的自身利益和工作考核聯系在一起，有助于激發其工作主動性，從而提高教育服務能力。在這一過程中，校方要做到擇優選用，具體來講就是輔導員一職不可使用和我國政治立場有別的人員，這樣才能最大化發揮出激勵和問責的效果。為提高高等院校教師整體水平，輔導員必須要擁有堅定的政治立場、較高的道德素養。鑒于此，校方可樹立問責追究機制，還要列出和其有關的激勵制度，從不同方面培養輔導員。

綜上所述，大學生的健康成長離不開輔導員教育作用的發揮，為確保其職業能力標準順利實施，相關人員可從加強自身角色認識、確定指導員職責、加大培訓力度以及完善考評機制等方面入手，不斷提高教育水平。