新時代高校輔導員個人能力發展路徑
——以廣西部分高校輔導員為例

□文｜李芋坪

新時代輔導員作為大學生成長和成才道路上的人生導師，在社會思潮轉變的過程中，輔導員專業化、職業化的建設及個人能力發展突顯不同的特點，提高輔導員個人能力方面面臨重大挑戰。因此，在新時代背景下，輔導員個人能力發展的實現方式尤為重要。

高校輔導員個人發展特點

高校輔導員職業的定位

高校輔導員在學生成長中扮演著重要的角色，既是學生的知心朋友又是成長中的引路人。高校輔導員肩負著以德樹人的重任，為社會主義現代化培育人才。因此，高校輔導員要有過人的本領，高尚的道德情操，敏銳的洞察力，無私的奉獻精神，做好學生人生導師。

高校輔導員應時刻牢記立德樹人的思想意識，堅定為社會主義培養合格人才的理想信念，不忘初心，牢記使命，把家國情懷和愛國情感融入到管理學生的工作，培育具有愛國情操的四有青年。

高校輔導員職業專業化發展

“輔導員隊伍從個體、團隊、以及輔導員系統整體上實現專業化的進程。”[1]國家教育部重視輔導員隊伍職業專業化發展。

第一，專業化知識技能。我國高校輔導員作為學生日常生活的管理者和思想政治的教育者，在知識儲備上具有專業化知識。輔導員入門專業背景除部分高校不限專業外，一些高校要求輔導員的專業是思想政治教育、教育學、管理學或者跟學校開設學科相符的一些專業。輔導員上崗前都會有崗前培訓，培訓輔導員相關專業化知識，以備上崗工作時更好的服務和管理學生。

第二，專業化工作方法。俗話說：“一個人可以走的很快，但是一群人可以走的很遠?！痹趯W生工作管理中，輔導員隊伍建設是講究一個專業化團隊的建設，工作方法更具專業化。大部分高校實行專項事務分管制度，輔導員工作既分工又合作。輔導員各項事務由專人專管，如心理咨詢、學生資助、就業指導、緊急事故應急處理、學生第二課堂學分、校園宣傳事務、學生請假考勤處分管理等。輔導員之間相互合作，在工作中相互理解相互支持，用心服務學生管理學生。

高校輔導員個人發展呈現出的問題

2019年第一期廣西高校新入職輔導員培訓班，根據第三組學員來自17所廣西高校輔導員代表，做了相關輔導員工作小數據樣本調查分析，所呈現的問題如下。

高校輔導員個人工作壓力大

輔導員工作強度變大，壓力增大，不利于對個人自身能力的提升，在一定程度上影響輔導員工作的積極性。

隨著高校招生規模的不斷擴大,高校輔導員隊伍建設規模普遍偏小,人員分配未達到國家教育部規定的1:200,有些院校師生比例達1:600,學生數量不斷地增多,而輔導員各項事務職責分工不明確,促使輔導員工作量強度增大,大事小事全權由輔導員一人處理，輔導員需要花大量時間和精力去處理學生瑣碎事務，手機24小時待命，晚上休息都處于高度緊張狀態，儼然成了中國式“保姆”，輔導員倍感工作處于超負荷狀態，強度大，壓力大，精神狀態極度緊繃，抗壓能力弱的一些輔導員承受不了這類高壓工作而出現精神狀況，或者直接轉行。

輔導員職稱普遍偏低

目前高校輔導員大部分老師職稱偏低，來自17所廣西高校輔導員所在二級院校調查數據分析中顯示，35歲以上具有副高以上職稱的一線輔導員僅有1人，中級職稱的輔導員很少。根據抽樣調查的這17所高校輔導員的反饋分析，輔導員的職稱偏低的原因表現在以下幾個方面。

首先，新晉輔導員多，經驗不足。高校輔導員呈年輕化趨勢，“根據全國高校學生輔導員隊伍建設調研報告顯示，年齡在35歲以下的輔導員占到了近90%，‘年輕化’已成為這支隊伍的一大特點?！盵2]每年各大高校一直在不停地招聘輔導員，新入職的輔導員工作經驗不足，職稱暫未評定，總體來看輔導員的職稱偏低。

其次，輔導員效能感低，轉崗較頻繁。一般輔導員自我效能感普遍偏低，薪資待遇偏低。輔導員忙于學生日常管理事務，大量的精力花費在瑣碎的學生工作中，很少有時間和精力去投入到提升自己的學習中，沒有精力在學術領域做出研究，學術成果偏少，自我成就感不高。一般具有職稱的輔導員會調離原來的崗位，留在輔導員崗位上的老師大部分都是年輕沒有職稱的老師。

最后，輔導員個人發展缺乏動力。輔導員自我能力提升不強，缺乏長遠的計劃目標，輔導員之間交流互動少，沒有形成同事之間學術互動，互相討論的學術環境。輔導員缺乏長效發展理念，在學術道路上缺乏動力，沒有學術的支撐評職稱相對輔導員來說難度變大，因此輔導員隊伍職稱普遍偏低。

輔導員職業發展潛力不足

高校輔導員在職業發展上，缺乏長效的培養機制，發展空間小，不利于職業能力的提升。根據17所廣西高校輔導員調查數據分析，輔導員職業發展潛力的瓶頸表現在以下幾個方面。

第一，專業化的培訓少。在17所廣西高校輔導員小數據樣本調查中，以各校以一位入職三年的輔導員培訓經歷為代表，統計培訓情況。這位輔導員三年所參加國家級培訓為0次，廣西區級培訓為2次，校級培訓為65次（含周末理論大講堂），社會機構培訓為3次。校級培訓為基礎，省級培訓為提升，國家級培訓暫時空缺。輔導員培訓在校級不斷地增多，但在專業化和系統化方面的培訓有待加強如輔導員心理健康培訓、就業指導培訓、輔導員能力素養培訓等，這在一定程度上限制了輔導員職業發展能力的提升。

第二，輔導員職業成長學習平臺低。大部分高校輔導員隊伍建設中缺乏專家型輔導員人才，輔導員之間相互學習和交流平臺少，起不到榜樣示范作用。

第三，輔導員身兼雙職或多職。在17所廣西高校輔導員抽樣調查中，11所高校輔導員成員身兼多職，占17所高校百分比64.7%。輔導員除了日常管理學生工作還要兼團委工作或者行政秘書工作，任課教師等，對于自身學習和科研時間動力不足。

輔導員社會定位的偏差

雖然很多院校是研究生學歷，但輔導員崗位依舊不受學生和一些教師的重視，甚至輔導員崗位的成員對自己社會定位也會出現偏差。在學生眼中輔導員只是管理學生，不像專任教師那樣值得敬重。輔導員的社會地位定位存在一定的偏差，使輔導員在工作中出現倦怠作用，對自身能力發展帶來一定的消極影響。

高校輔導員個人能力發展實現的路徑

高校輔導員在個人職業發展面臨很多問題，基于輔導員在當今高校教育發展中起著不可小覷的作用，解決輔導員面臨的個人職業發展問題尤為重要。

加強輔導員職業專業化。根據17所高校輔導員成員的調查中，針對輔導員工作事務繁雜，卻成效不大，分析得出的結論是輔導員職業缺乏專業化?，F在高校輔導員的招聘對象主要是碩士研究生，但對專業沒有要求，各類專業背景加入輔導員隊伍，對于思政理論水平、學生管理水平等參差不齊，很多輔導員沒有經過系統化的培養，因此加強輔導員職業專業化迫在眉睫。

輔導員隊伍建設專業化發展得到國家相關部門的大力支持，教育部出臺相關文件加強輔導員職業專業化發展。高校要認真貫徹落實國家教育部相關輔導員專業化能力培養的要求，結合本校實際情況，建立健全輔導員專業化職能體系。加強輔導員思想政治教育專業培養，提高職業認同感從保姆型向專家型轉變，加強通識教育專業培養如輔導員在心理學、教育學、管理學方面知識的學習，輸送輔導員到高等學府深造讀博，進行輔導員專項計劃培養。

制定相關輔導員職稱評定標準?！案咝］o導員隊伍的穩定和建設，從根本上來說就是要解決輔導員隊伍的政治地位、工作崗位、薪資待遇、評職晉級等問題，其中職稱評定關系到每個輔導員的職業生涯，亟待解決?！盵3]職稱對輔導員的職業能力發展意義重大。

在《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》中，職業能力標準分初級、中級、高級。這些國家政策和文件為輔導員職稱評定指明了方向，有利于輔導員職稱評定。輔導員職業的特殊性，相比專業教師具有一定的差異性，在評定職稱評審中可以建立單獨輔導員職稱評定體系。根據輔導員工作性質及帶學生所獲得的獎項，適當的科研成果予以評定。

完善輔導員能力提升長效機制。俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒”，高校輔導員能力提升也非短時間所能達成的，因此在提升輔導員的職業能力上，需形成長效機制。

國家在政策上可以制定相關輔導員職業能力提升的文件，使高校輔導員能有更多晉升或者相關職業能力培訓的機會。輔導員在國家政策的支持下，獲得有利于個人職業能力發展的長效職業技能培訓。目前，高校輔導員在國家倡導的周末思想政治理論大講堂培訓中，已形成一種長效培訓機制，高校輔導員通過周末大講堂政治理論課提升個人在思想政治方面的能力。各大高校響應國家相關輔導員職業能力培訓文件，并結合本校學生特點，加強對輔導員職業能力的提升。

輔導員形成自我個人能力提升學習的習慣。俗話說：“打鐵還需自身硬。”高校輔導員可以自主養成學習的習慣，在培訓中學會吸收理論知識，并將理論知識運用到日常管理學生中。輔導員在培訓中總結經驗，將培訓知識轉化為實用性知識。

重視輔導員的地位。輔導員作為學生事務的管理者，學生工作的指導者及思想政治的教育者，在學生成長成才中起著重要的作用，因此，輔導員應受到國家和各高校及社會的重視。教育部出臺相關文件對輔導員的角色定位，充分肯定了輔導員在學生管理中的作用。各大高校應根據教育部相關文件，加大對輔導員工作的支持和重視。高校輔導員的地位得到保障后，輔導員的工作也會開展得更加順利，輔導員的責任意識也會增強。

高校輔導員對大學生的成長成才起著不可忽視的作用，高校輔導員如何做好學生管理工作極其重要。俗話說：“怎樣的老師成就怎樣的學生?！币虼?，作為高校輔導員，應注重個人能力發展，并采取有效的措施提升個人能力。