基于翻轉課堂與慕課的高校教學模式實踐研究

□文｜周大镕 武文斯

在高校教學中，運用新穎的教學思維、教學模式，可以讓學生更加積極、主動的參與課堂討論。翻轉課堂與慕課經過近幾年的教學實踐，已經積累了比較豐富的教學經驗，但是如何將兩種教學模式進行有機融合，對于部分教師來說仍然比較陌生。事實上，無論是翻轉課堂還是慕課，本質上都是一種以學生為本、為學生服務的教學模式，教師只要牢牢把握這一教學要點，在此基礎上靈活進行課程設置，充分利用慕課資源，創新教學形式，就可以在教學實踐中取得理想的成績。

構建翻轉課堂與慕課教學模式的價值分析

有利于培養大學生的創新思維和綜合能力。以往的高校課程教學中，學生只需要聽教師講解知識即可，自己很少進行探究和思考，這種教學模式下培養出來的大學生，缺少獨立思考能力和創新創造能力。翻轉課堂的特點之一，就是尊重學生的學習主體性，為學生創造更多參與課題、思考問題、探究學習的機會。例如，教師可以提前準備好慕課資源，然后在課堂上播放教學短視頻，讓學生帶著問題和興趣，以辯證的思維去學習，這樣學生才可以真正提高自己的技能，實現專業知識、學習能力的綜合提升。

有利于構建師生平等交流的活潑課堂氛圍。平等的師生地位，可以讓學生在遇到問題，或是有好的想法時，能夠在課堂上大膽的提出，并且與同學、教師進行深入的討論。除了可以幫助學生解疑答惑外，教師也可以從中受到啟發，對改進教學方法和拓展教學思路也有一定幫助。無論是在翻轉課堂還是慕課模式下，都致力于構建師生平等的氛圍。例如慕課作為一種在線教學模式，學生和教師通過網絡連接，在虛擬課堂中學生與教師的身份完全平等，這樣就可以讓學生沒有心理負擔，課堂氛圍更加活躍[1]。

有利于滿足大學生的個性化、差異化學習需求。學生之間的基礎水平、學習興趣存在客觀差異，為了讓學生能夠實現個性化學習，培養一專多長的復合型人才，要求高校也必須創新教學模式。在慕課模式下，學生可以通過慕課網站或資源庫，自己搜索感興趣的知識進行學習。這樣就可以進一步培養學生自己的特長與愛好，在這一過程中也可以逐漸幫助學生培養起自主探究的良好習慣。翻轉課堂也具備類似的教學效果，在課堂之上學生的創造思維和創新想法都可以得到激發和強化，在實現學生綜合能力提升的基礎上，也讓大學生得到了更好的個體發展。

基于翻轉課堂與慕課的教學設計原則

課前自主學習。隨著慕課教學模式的推廣，許多省市的多所高校，已經聯合建立了校際慕課資源庫，對高校師生開放。高校大學生有著充足的課余時間，學生可以在課前通過筆記本電腦，登陸本校的慕課網站或是慕課資源庫，下載一些與教材內容相關的慕課資源、教學視頻。通過課前預習，讓學生對重難點知識有一個全面的把握，這樣在課堂學習時，就可以抓住重點，從而提高課堂教學效率。

課中師生交流。在翻轉課堂上，師生有更多的機會進行討論與交流。教師可以利用課前制作的課件，引導學生進行小組討論學習。這樣就可以進一步釋放教師的權利，真正讓每一名學生都成為課堂的主人。學生以小組為單位，在課件的指導下進行探討。當學生有問題時，先進行小組內部討論，如果問題沒有得到解決，再尋求教師的幫助。在翻轉課堂中建立起平等、友好的師生關系。

課后練習鞏固。慕課模式可以為學生的課后鞏固練習提供極大的便利。例如，在學校的慕課網站上，學生在課后可以通過發帖子等形式，將自己學習中遇到的問題、取得的經驗，與其他同學進行分享。其他學生也可以跟帖、留言，進一步深化學習成果。另外，學生課后練習時，如果遇到了不懂的知識點，還可以反復觀看教師上傳在慕課網站上的教學視頻，滿足學生課后學習與練習的需要。

基于翻轉課堂和慕課的教學模式實踐

整合慕課資源，精心制作課件。由于在翻轉課堂中要突顯學生的學習主體地位，因此教師不可能像以往那樣長篇大論的講解知識點。在這種情況下，為了降低學生的學習阻力，順利完成既定的學習任務，需要教師提前整合慕課資源，為學生制作電子課件，利用慕課這種教學模式，引導學生有秩序的進行課堂學習。教師要結合教材內容，通過關鍵詞搜索的形式，在慕課資源庫中搜集相關的資料。然后再利用信息技術對這些資料進行編輯、加工，形成一份精品電子課件。在翻轉課堂上利用多媒體播放課件，讓學生明確學習目標，提高學習效率。

學生分組和任務分工。翻轉課堂的主要特點是顛倒師生在課堂上的地位，實現師生角色轉換，讓學生真正成為課堂的中心、主人，而教師則成為了“輔助者”。為了讓學生能夠高效的投入到課堂學習中，教師也需要將學生按照成績、性格等因素，進行科學分組。每個小組的成員控制在4-6人，方便學生相互討論、交流意見。然后教師發布學習任務，以小組為單位，完成學習任務。在這一過程中，學生可以養成合作學習的習慣，對知識的理解與記憶也變得更加深刻。

課堂教學和小組討論。在小組學習過程中，不可避免會遇到一些難以解決的問題。這時教師就可以利用慕課資源，通過短視頻的形式幫助學生攻克難題，從而提高了學習效率。小組討論是翻轉課堂教學的一種主要形式，小組內的相互討論，小組間的激烈辯論，都能夠讓學生在學習中相互促進、共同提升。在翻轉課堂模式下，教師的作用雖然有一定程度的弱化，但是并不意味著可以放任不管，教師仍然要維持好課堂秩序，并引導學生完成學習任務，通過討論得出學習結論，讓學生獲得豐富的學習體驗。

學生反饋與教師評價。基于翻轉課堂的教學模式，采用了師生互評和生生互評相結合的方法，除了教師可以對學生的課堂表現進行點評外，學生也可以向教師提出一些建議。例如慕課教學視頻還有哪些地方需要改進，翻轉課堂學習過程中遇到哪些問題等，通過學生的評價、反饋，教師可以在今后的教學中加以改進[2]。學生與學生之間也可以進行相互評價，例如小組成員進行總結性評價，既要指出本組其他成員存在的問題，也要充分挖掘討論中每個人身上的閃光點，培養學習自信心。

基于翻轉課堂與慕課的教學實踐的注意事項

教師要熟練掌握慕課教學技術。慕課這一教學模式在國內高校中已經得到了廣泛運用，但是將慕課與翻轉課堂結合起來完成課程教學，對于部分教師來說仍然是一項挑戰。因此，高校方面應當基于慕課與翻轉課堂教學需要，以及綜合考察教師的技能水平，制定配套的培訓計劃。例如，要通過開展信息技術培訓，讓各個專業的認可教師，更為熟練的掌握慕課資源的搜集、整理和編輯技能，在翻轉課堂教學時可以為學生提供他們感興趣的內容，達到寓教于樂的目的。

創新配套的考核評價體系。在教學模式創新的背景下，考核機制以及評價體系也必須配套的調整和優化，一方面可以根據科學的考核結果，動態的反映學生的課堂表現情況，教師可以根據學生的課堂表現、知識掌握情況，及時調整教學策略，幫助學生彌補短板和缺陷。另一方面也能夠讓教師反思自己的不足，對提高教學水平、總結教學經驗，也有一定的幫助。因此，教師也要研究制定與專業課程配套的考核評價體系。例如在翻轉課堂教學中，學生回答問題是否積極、小組討論是否熱烈等，都可以作為評價標準，這也有助于激發學生在翻轉課堂中積極學習的動力。

基于慕課的翻轉課堂有效凸顯了“以學生為中心”的核心教育理念，學生實現了從“被動、依賴、統一、虛擬與認同”的傳統學習方式向“主動、獨立、獨特、體驗與問題”的現代學習方式轉變；學生對知識的理解比以前更加深刻。基于慕課的翻轉課堂有利于培養和提升學生最需要的創新能力、獨立思考能力、學習能力和執行能力[3]。教師需要熟練掌握這一教學模式的運用技巧，從而為學生構建良好學習氛圍，培養出復合型的高校學生人才。