翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

姚金宇

(江蘇省靖江市第一高級中學(xué)，江蘇 靖江 214500)

新時期形勢下，生物學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生實踐探索能力及問題解決能力的學(xué)科，被高中學(xué)校及教師愈來愈重視。生物教師與時俱進(jìn)創(chuàng)新教育理念，針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題現(xiàn)象以及高中學(xué)生學(xué)習(xí)特點，在實際教學(xué)中開展多元化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。既能夠有效提升學(xué)生生物實踐能力和核心素養(yǎng)，又能培養(yǎng)學(xué)生良好問題探究能力，滿足素質(zhì)教育需要。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

文中的翻轉(zhuǎn)課堂概念，是指通過教師適度引導(dǎo)教授，學(xué)生課下自行預(yù)習(xí)相關(guān)生物教學(xué)內(nèi)容，之后在課堂內(nèi)師生間、學(xué)生間開展深度互動交流的新型教學(xué)模式，涵括疑難解答、知識理解運(yùn)用等，以實現(xiàn)良好教學(xué)實效。素質(zhì)教育環(huán)境下，高中生物教師充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，積極轉(zhuǎn)換教育理念，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在生物教學(xué)活動中。既能夠幫助學(xué)生良好掌握生物知識，又培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識及問題解決能力，有效提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績，更好的實現(xiàn)生物教學(xué)實效。

二、現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中出現(xiàn)問題現(xiàn)象

目前，一些高中的生物教師被傳統(tǒng)應(yīng)試思想所左右，認(rèn)為生物學(xué)科在高中教育中不是那么重要，教學(xué)過程中沒有銳意創(chuàng)新，仍然應(yīng)用著老一套的照本宣科、呆板式教學(xué)模式。并且，課堂教學(xué)中忽視學(xué)生生物教學(xué)主體地位，未能展開積極互動交流活動，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，不利于學(xué)生生物實驗?zāi)芰昂诵乃仞B(yǎng)有效提高，直接影響高中生物教學(xué)成效。

三、翻轉(zhuǎn)課堂于高中的生物教學(xué)應(yīng)用策略探析

(一)整合優(yōu)化教材是高效生物課堂的基礎(chǔ)

在打造高效課堂教學(xué)的過程中，教師必須在充分掌握教材的基礎(chǔ)上給學(xué)生調(diào)整和整合相關(guān)模塊。其中教師為學(xué)生指派的學(xué)習(xí)任務(wù)及課前預(yù)習(xí)，不但能夠完善學(xué)生知識面及學(xué)習(xí)意識，更可以顯著提升學(xué)生生物成績、核心素養(yǎng)，打造高效生物課堂。例如，教師依據(jù)課堂所要講授的課程，預(yù)先在網(wǎng)絡(luò)平臺上收集、整理相關(guān)教學(xué)資源模塊，再結(jié)合課堂任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，之后歸納總結(jié)出課堂任務(wù)。在上課時，讓學(xué)生通過教師已編輯整理好的模塊教材，完成生物課堂教學(xué)任務(wù)。

(二)緊密聯(lián)系學(xué)生日常生活開展教學(xué)

我國著名教育家陶行知提倡并指出“生活即教育”。希望教師在實際教學(xué)中，不僅要為學(xué)生講授專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，還要注意良好的教育意義為滿足生活變化。只有將生活聯(lián)系至教育活動中，才能實現(xiàn)真正的教育意義。高中生物教師要緊密聯(lián)系學(xué)生日常生活開展生物教學(xué)活動，以將學(xué)生生活體驗代入生物實驗教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好實驗?zāi)芰Γ行Т龠M(jìn)其生物核心素養(yǎng)提高，實現(xiàn)生物教學(xué)實效。比如，教師給學(xué)生們布置培養(yǎng)植物的實驗拓展任務(wù)，要求學(xué)生自備可以培育植物的玻璃器皿。培育方式可以采取水養(yǎng)或土養(yǎng)。培育的植物可以依據(jù)個人情況自行選擇，以生命力和觀賞性強(qiáng)、具備環(huán)保性為標(biāo)準(zhǔn)，比如綠蘿、銅錢草等。學(xué)生把這樣的生態(tài)綠植，安置在合適的教室空間里，進(jìn)行常態(tài)觀察、養(yǎng)護(hù)。通過這樣的培養(yǎng)型拓展活動，不但促進(jìn)了學(xué)生的生物觀察實踐能力，美化了學(xué)習(xí)環(huán)境，更加強(qiáng)了學(xué)生對于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。

(三)科學(xué)評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

生物教師針對學(xué)生開展科學(xué)公正的學(xué)科評價，不但能夠讓學(xué)生清楚的認(rèn)識自身優(yōu)缺點，更能夠激勵學(xué)生揚(yáng)長避短，更好的進(jìn)行之后的生物學(xué)習(xí)。以往生物課堂中，一些教師對于科學(xué)評價學(xué)生存在忽視狀況，不能幫助學(xué)生科學(xué)準(zhǔn)確的認(rèn)知自我學(xué)習(xí)狀況。新時期形勢下，生物教師針對學(xué)生可制定并采用科學(xué)公正的全方位綜合評價方法。注重學(xué)生學(xué)習(xí)中的情緒體驗還可以協(xié)助學(xué)生進(jìn)行良好生物實踐活動，促進(jìn)學(xué)生的實踐能力及解決問題能力，突出體現(xiàn)學(xué)生生物教學(xué)主體地位，滿足素質(zhì)教育要求。

(四)開展制作型課外拓展

在生物拓展活動類型中，學(xué)生最喜歡的就是制作型拓展活動。因為制作型拓展活動可以讓學(xué)生們即時看到自己的制作成果，不需要等候很久時間。例如，教師預(yù)先要求學(xué)生在周末休息日，結(jié)伴或由家長陪同到戶外采集植物標(biāo)本，用來制作花草、葉子書簽，之后在學(xué)校生物實驗室進(jìn)行書簽制作活動。學(xué)生依據(jù)自己準(zhǔn)備的花、小草、各類樹葉，參照教師講解的制作方法，將其制成自然美觀的環(huán)保書簽。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延展實驗，有效促進(jìn)學(xué)生生物成績及核心素養(yǎng)提高，體現(xiàn)生物教學(xué)成效。

四、結(jié)束語

綜上所述，筆者首先介紹翻轉(zhuǎn)課堂概念及現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中出現(xiàn)的問題，隨后重點論述翻轉(zhuǎn)課堂在高中的生物教學(xué)中具體策略探析。新時期形勢下，高中生物教師要針對教學(xué)中存在問題現(xiàn)象及學(xué)生學(xué)習(xí)特點，在教學(xué)中良好應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，以全面促進(jìn)學(xué)生生物實驗?zāi)芰昂诵乃仞B(yǎng)提升，更好的實現(xiàn)高中生物教學(xué)實效。