論職業教育“六業貫通”的人才培養模式*
——以浙江金融職業學院為例

徐伶俐

(浙江金融職業學院，浙江 杭州 310018)

人才培養模式，即為實現人才培養目標而采取的指導理念、過程樣式、運行方式以及管理措施，亦即圍繞“培養什么樣的人，怎樣培養人”而確立的培養模型。職業院校的人才培養模式關系到學校的辦學定位、發展方向，關系到人才規格與區域經濟的有效對接，關系到人力資源的水平和質量，對經濟發展和社會主義現代化建設及個體幸福都有重要意義。作為省級一流重點名優高職院校的浙江金融職業學院，根據自身發展實際和多年辦學經驗，切實遵循教育規律，積極迎合市場需求，將辦好專業、強化職業、注重學業、重視就業、鼓勵創業、成就事業有機結合起來，實行“六業貫通”的人才培養模式[1]，取得了顯著成效。

一、“六業貫通”人才培養模式的內涵與特征

(一)基本內涵

“六業貫通”的人才培養模式即在人的全面發展學說和協同創新理論的指導下，以辦好專業、強化職業、注重學業、重視就業、鼓勵創業、成就事業六個方面有機結合為基本思路來進行人才培養。它是以學生全面發展和可持續發展為根本宗旨，聯合多元主體共同制定培養思路，開放共享優質教育資源，共建專業目錄，共同開發課程及制定標準，組織教學內容，確定評價機制，制定全面的人才培養方案等的具有貫通性、連續性和針對性的人才培養樣式。其中，注重學業是基礎，離開了扎實的知識根基，其他“五業”便是無源之水；辦好專業則是前提，因為專業是實現學業完成的微觀單元，關系著人才培養的規格與標準；強化職業是高等職業教育的關鍵所在，亦是連接學校與社會的必然要求；重視就業是辦好職業教育的保證，職業教育必須以就業為導向；鼓勵創業是新時期高等教育對就業工作的新要求，也是創新人才培養模式的新機制；成就事業則是職業教育人才培養的終極目標，并滲透于整個培養過程。

“六業貫通”的人才培養模式由目標體系、培養過程體系和保障機制體系三部分組成。[2]目標體系即通過多元主體的聯合與各司其職培養具有優良素質和技術、技能的專業人才，這些專業人才不僅僅對于本專業、本崗位熟練貫通，更具有對于崗位變化的快速適應能力和職業遷移能力，較高的創新能力和可持續發展能力。過程體系即通過校企合作、工學結合、頂崗實習等方式，結合產業需求，溝通培養思路，共享教育資源，聯合培養人才，這樣將學科體系與行動體系打通，可以使學生在校所學與企業實踐相結合，促進學生進一步檢驗和鞏固知識及技術技能的穩步養成。保障體系即學校、企業、行業三方應制定職業教育各個不同部分的評價標準與保障措施，如學業上以知識必需、夠用為最低限度，頂崗實習過程中有合格的行業指導教師規范指導，設立明確的技能要求，行業協會制定恰當的考核標準及幫扶措施等，最大限度的實現“學歷+技能”的培養要求。

(二)基本特征

1.培養理念人本化?！傲鶚I貫通”的人才培養理念真正詮釋和實踐了人的全面發展和科學發展觀理論，更體現了終身教育的理念。一切教育最終的目的都是為了促進人的發展，進而推動社會進步，在“六業貫通”思路下，職業教育以人為本，德能并重，以促進學生知識、能力、素質的協調發展為基礎，著力于實現學生的成長成才，就業創業，成就事業，促進學生在學習化社會中可持續發展。

2.培養目標市場化。就業是職業教育的直接目標，因此職業教育人才培養要以區域經濟發展和市場需求為導向，根據市場的發展變化和潛在需求制定人才培養目標，使人才培養緊跟市場變化，符合經濟發展要求。另外，職業教育的特點也決定了“六業貫通”的人才培養模式具有開放性，學校應拓寬思路，緊跟市場要求，進行開放性辦學。

3.培養主體多元化。職業教育的舉辦者不單單是職業學校，更需要來自企業、行業和全社會的大力參與，共同完成。現代職業教育注重對學生全方位能力的培養，將“教、學、做”融為一體，學校為學生提供必需、夠用的理論知識、方法并培養學生健全的人格，企業、行業不僅為學生提供頂崗實習的機會，還參與到人才培養方案的制定，促進課程內容與職業標準，專業設置與產業需求的密切對接。

4.培養過程實踐化。最好的一種教學，牢牢記住學校教材和實驗經驗二者聯系的必要性，使學生養成一種態度，習慣于尋找這兩方面接觸點和相互的關系。[3]職業教育培養應用型人才，只有知行合一，才有望六業貫通，也只有在六業貫通思路指導下，才能將實踐學習徹底化。在培養過程中，就業目標清晰、培養主體多方參與，資源開放共享，學生親身體驗，理論與實際相結合才能在實踐中不斷塑造能力，提高素質。

二、“六業貫通”人才培養模式的具體實踐

(一)學業培養

完成學業是學生的根本任務，職業教育的學業分為學科和行動體系兩大部分，想要實現學生知識、能力、素質的全面發展，必須兩部分都要充分重視。既抓理論學習，又嚴格實際操作，二者有機結合，不可偏廢其一。還應根據行業、產業發展需要積極進行學業指導，引領學生了解發展趨勢，明確市場需求，以激發學生學習興趣，促進其自主學習。為此浙江金融職業學院在學業培養上以分段和分類培養為特色，形成了多元開放的育人平臺，打造了以理論教學為主的第一課堂，以社團活動為主的第二課堂，以校外社會實踐、專業實習為主的第三課堂，三個課堂有機結合、互為補充，有效推進了學生的全面發展。還出臺了《關于加強學生學業指導和管理的實施辦法》和《學生轉專業管理辦法》等規定，根據學生的興趣愛好、智力結構和能力傾向等開展針對性的輔導，充分尊重學生學習需求，幫助其完成學業。

(二)專業設置

專業的合理設置必須符合區域經濟發展需要，以區域產業發展要求為導向，積極開展社會調研，研究社會發展新情況。要考慮到專業設置與產業發展的吻合度、勞動力市場的需求以及職業教育人力資源的供給度等。在充分市場調研的基礎上結合學校自身辦學條件、校企合作程度，確定人才培養的層次、數量、規格等，制定具體的專業目標和培養方案，并及時邀請院校、企業、行業專家對方案進行可行性論證。專業設立后也要隨時關注市場變化，及時優化教學目標和內容。浙江金融職業學院經過詳細的市場調研和周密的專業論證，在專業群視域下開展專業建設，在專業目錄外經教育部批準設立了農村合作金融專業，緊密結合區域經濟發展培養人才，畢業生深受用人單位歡迎。

(三)校企合作

校企合作是強化職業的要求。職業教育著力于人的全面發展和職業生涯發展，這一要求決定了人才培養必須由校企相互配合，共同完成。一方面，企業要參與到人才培養方案的制定，將行業企業要求融入學校教學，要參與學校教學計劃的制定、課程的設置與開發，參與梳理課程結構和組織教學內容，幫助學校建立實習實訓平臺。另一方面，學校也要與企業聯合辦學，進行人才訂單培養，共同推進產學研一體化。浙江金融職業學院進行了多層次的校企合作，不斷鞏固“行業、校友、集團”共生態辦學模式，并積極拓展與行業企業合作的訂單人才培養，在實踐辦學中不斷強化職業要求，取得了顯著成效。

(四)師資建設

除充分借助社會力量聯合辦學，幫助學生樹立職業意識和提高專業能力外，師資隊伍在職業教育人才培養中有著非常重要的作用，校行企應當著力共建雙師型教師培養平臺，學校要健全教師進企業掛職鍛煉制度，鼓勵教師向雙師型發展。浙江金融職業學院實施了“教師千萬培養工程”，成立了教師培訓學院，大力倡導教師學工履歷、企業經歷，提升了教師隊伍的整體素質，是人才培養工作的重要支撐。

(五)就業指導

就業指導應當貫穿于職業教育的整個過程，從學生入學起，就要開始職業教育，使學生樹立職業意識，增強職業信心。要把就業指導課程納入教學計劃，并選派專業的教師進行授課。教師不僅要傳授學生就業的方法、技巧，更要培養學生具有崇高的理想、道德和紀律，注重能力與素質并舉。浙江金融職業學院非常重視就業工作，推行“就業立校、服務強校、合作興校”的辦學方針，積極營造合作辦學氛圍，謀求與更多企業的合作就業。還根據市場需求和就業現狀有針對性的開發了就業指導課程——明理課程，結合充分利用信息技術為學生提供個性化的職業生涯規劃指導和全方位服務。

(六)創業教育

促進學生順利就業、實現創業乃至成就事業是職業教育的重要目標。學校在將就業指導納入整個人才培養過程的同時，也要注意培養學生的創業意識，對學生進行創業教育，為學生將來能成就事業打下基礎。可以根據需要開設相應創業課程進行創業指導，除傳授給學生足夠的理論知識和基本技能外，還要緊密關注學生的成長過程，培養學生的誠信觀念、意志力、判斷力以及吃苦耐勞、不怕失敗的精神等創業應具備的必要條件。為此，浙江金融職業學院實施了“學生千日成長工程”，旨在幫助學生在校期間規劃好成長成才軌跡，按照“一年熟練崗位、三年成為骨干、五年順利優崗、七年實現發展、九年成就事業、一生幸福生活”[4]的要求，積極推進就業創業教育，幫助學生實現職業理想。同時，重視加強校友會工作，積極搭建校友平臺，大力傳承校友文化，并堅持注重學校品牌建設，促進校友成就事業。