淺析中學思想品德課介入校園霸凌的途徑

朱 濤

(1.西南政法大學馬克思主義學院，重慶 401120；2.武隆區鴨江中學，重慶 408500)

近幾年，我國的校園霸凌事件呈迅速上升趨勢，中小學成為校園霸凌事件頻發的重災區。根據中國人大在網絡上發布的《看見校園霸凌：公共認知調查數據報告》中顯示：校園霸凌最常出現在初中階段，比例高達73.5%，其次是小學、高中，比例分別是14.8%和10.9%。數據是冰冷的，霸凌同學的手段是殘忍的，但被霸凌的同學更是無助的。因此，基于當前的緊急現狀，許多專家和學者把校園霸凌事件的現狀、成因、危害等作為自己深入研究的對象。而本文將從中學生實際情況和中學思想品德課程設置為切入點，進行相關研究，提出可操作性的對策，減少校園霸凌事件的發生。

一、校園霸凌的含義與特點

(一)校園霸凌的含義

“霸凌”一詞是音譯英文“bully”一詞，是指恃強欺弱者、惡霸；霸凌一詞起源于大陸，但是臺灣地區常用的詞語，在大陸地區更多地稱它為“軟暴力”。霸凌是指人與人之間權力不平等的欺凌與壓迫，它一直長期存在于社會中，包括肢體或言語的攻擊、人際互動中的抗拒及排擠，也有可能是類似性騷擾般的談論性或對身體部位的嘲諷、評論或譏笑。

關于校園霸凌的定義有很多，有的學者認為校園霸凌是指實力更強的學生通過肢體暴力、言語攻擊、網絡媒體等方式長期性的對實力相對較弱的學生進行有意圖的人生攻擊。有的學者認為校園霸凌則是指在校園環境中，霸凌者通過向被霸凌者的精神以及肉體施加壓力與傷害，使被霸凌者屈服于自己的一種單方向的侵略行為。但多數學者普遍認同的是挪威學者Dan Olweus的定義：“一個學生長時間并重復地暴露于一個或多個學生主導的負面行為之下。”

(二)校園霸凌的特點

1.霸凌學生與被霸凌學生力量不對稱

校園霸凌多發生在力量不平等的學生之間。通過近期校園霸凌事件發生的霸凌者與被霸凌者來看，多是家庭條件較優越的學生仰仗自己父母的權利和金錢對他人即家庭條件較差的同學進行霸凌的行為，強迫他人為自己做事或者給他人取綽號進行言語上的攻擊等。其次就是霸凌事件常常發生在學習成績差距大的學生之間，他們往往會形成各自的小團體。當一方利益受到沖擊時，可能就會采取各種方式對阻礙其利益的相關同學進行霸凌行為。

2.霸凌形式的復雜性

校園霸凌的事件頻繁發生，大多都是霸凌者采取多種形式對被霸凌者進行長期的人身攻擊。如浙江慶元，一小學男生生遭七八名初中生關進黑屋用煙頭燙傷；江西樂平一初中女生在教室被一女同學暴打；蒼南錢庫幾名男生在學校廁所遭同學暴打……“多對一”、“一對一”和“多對多”等霸凌形式復雜多樣。

3.霸凌手段的多樣性

一段名為“溫州女生遭遇校園暴力”的視頻在網上熱傳，引起了許多人關注，也令許多人驚訝！隨著當前自媒體的發展，霸凌手段也日趨多樣化。如網絡霸凌：將他人的不雅視頻或照片上傳在網上，更有甚者將霸凌他人的視頻上傳到QQ空間或朋友圈；言語霸凌：給他人取綽號；肢體霸凌：對他人施加暴力造成身體傷害；關系霸凌：拉幫結派對他人進行排斥等。

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二、校園霸凌對中學生的影響

(一)校園霸凌對霸凌者的影響

校園霸凌事件頻發的原因是多方面的，但從主觀上來講，實施暴力的這類中學生在心理上可能就存在某些問題，對事物的認識存在偏差。不健康的心理才會導致欺凌他人這種不良行為，中學生的心理極不成熟，做事情不考慮后果。如果在欺負他人的過程中，對他人造成了嚴重的傷殘，甚至導致他人死亡，即使是未成年人也要負刑事責任，那么也許這一生都無法擺脫這個陰影，身心將會受到極大的傷害。

再者，對于霸凌者這種不健康的心態，如果不加以引導和管教，會使他們原本就不健康的心態無限制地擴大，造成人格的扭曲，價值觀的錯亂，最終很可能會走上違法犯罪的道路。

(二)校園霸凌對被霸凌者的影響

對于被霸凌的學生來說，這更像是一場難以磨滅的噩夢。它不僅會給學生的生理上造成傷害，更會對學生的心理造成難以修復的創傷。

首先，在校園霸凌事件中，我們很容易發現的是被霸凌者生理上的傷害。霸凌者在很多時候都是采取最極端的方式，例如：暴力，很多學生圍攻一個學生，對其拳打腳踢，輕則受皮外傷，重則傷筋斷骨，甚至死亡。最近，浙江省麗水市慶元縣幾名初中生把一名小學一年級的學生關在黑屋子里暴力毆打，并用香煙頭燙傷小孩身體，使其身體遭受了嚴重的傷害。

其次，當學生在遭到霸凌的時候，對其心理上的傷害更是無法想象的。這是一種看不到的傷口，往往又很容易被人們所忽略。一方面，在霸凌事件中，長期遭到霸凌的學生往往會感到害怕，對學校產生恐慌，不愿意到學校上課，久而久之，學習成績也就下降了。很多學生甚至會出現抑郁，自閉，精神分裂等現象，失去對人性的信任，嚴重的甚至會自殺。而另一方面，被霸凌的學生可能會形成一種不良認知，會對學校乃至整個社會產生仇恨的心理，產生報復的念想，這對其成長是極為不利的，而這樣的心理所帶來的的后果是十分可怕的。

(三)校園霸凌對整個校園氛圍的影響

在中學校園里，許多中學生親眼見到過甚至是親身經歷過校園霸凌事件，這些中學生從此缺乏安全感，處于擔驚受怕之中。經歷過此類事件的學生在心靈上有了陰影，擔心這類事件再次降臨。而沒有經歷過但親眼見到過這類事件的學生，也會擔心某一天這類事情會不會發生在自己身上，產生一些不好的聯想，最終導致中學生無法將全部的精力投入學習之中，以致整個學校的教學質量和學習氛圍都會受到影響。

校園本應該是溫馨和睦的，但是校園霸凌事件的存在給這原本和諧的樂章上面添加了一些不和諧的音符，校園內部充斥著各種不和諧的事件，例如人身攻擊、冷落排擠等，整個校園氛圍也就不再和諧了。

三、中學思想品德課介入校園霸凌的途徑

(一)通過中學思想品德課案例教學使中學生正確認識校園霸凌

校園霸凌事件頻發，與中學生不正確的認識有很大的關系，而思想品德課恰恰是幫助中學生形成正確的思想和認識，培養良好品德的一條重要的途徑。思想品德課老師在講課的過程中，可以把校園霸凌事件融入課堂中進行案例教學，例如在講解法律的相關知識的時候，可以舉一個校園霸凌事件的例子，講解其中所涉及的法律知識，由此使中學生能夠正確認識到校園霸凌事件是一種法律禁止的行為，以減少校園霸凌事件的發生。

1.使霸凌者形成正確的認識

在思想品德課中，當講到我們的人身權利這個單元的相關知識的時候，給學生講明生命健康權、人格尊嚴權等是人的合法權益，受到法律的保護，而且人人平等，每個人都享有相同的權利。在講解這個知識點的時候，引用一個校園霸凌事件，指出該事件中的霸凌者侵犯了他人的合法權益，必須承擔相應的法律責任，如果導致他人嚴重傷殘甚至死亡，還會承擔刑事責任。通過結合鮮活的案例讓霸凌學生認識到自己的行為是不對的，提醒自己不再犯同樣的錯誤。

2.使被霸凌者形成正確的認識

將案例教學融入到中學思想品德課中，使被霸凌者形成正確的認識，培育學生自覺抵制校園霸凌的觀念。通過反霸凌的案例，指出該事件中的被霸凌者應該增強維權意識，維護自己的合法權益。同時告誡學生如果下次遇到類似事件，可以告訴老師尋求幫助，也可以拿起法律武器維護自己的正當權益，防止此類事件的再次發生。

3.使其他學生形成正確的認識

通過校園霸凌案例的分析和法律知識的講解，讓其他學生認識到校園霸凌事件是不正確的，不應該對這種行為視而不見，而應該及時加以制止，維護被霸凌學生的正當權益，避免他們形成心理陰影，也防止霸凌學生誤入歧途，毀掉一生。同時要讓所有學生意識到，只有大家一起行動起來，相互監督，共同努力抵制霸凌行為，才能減少校園霸凌事件的發生，營造和諧的校園氛圍。

(二)通過中學思想品德課實踐教學深化中學生對校園霸凌的認知

通過開展形式多樣的實踐教學活動對于深化學生對校園霸凌的認知有著良好的促進作用。在中學思想品德課上，教師采取不同的教學手段可以讓學生從不同方面深化對校園霸凌的認知，達到預防或減少校園霸凌事件的發生的目的。

第一，通過班級辯論賽以加深學生對校園霸凌的認知。在中學思想品德課上，教師在涉及到與校園霸凌相關的知識點的時候，可以設立不同的與校園霸凌相關的辯題，例如“解決校園霸凌問題更應該從教育入手，還是更應該從法律入手”等，讓學生在已有的知識基礎上拓寬視野，去搜尋更多相關的論據。學生在準備和打辯論賽的過程中，通過對資料的分析整理，自然而然就會加深對校園霸凌的正確認識。此外在辯論賽結束后，教師應該針對在比賽過程中遇到的問題做相應的總結陳詞，用以引導學生形成正確認識。

第二，通過小組討論的方式進行課堂教學，以此來促進學生加深對校園霸凌的認知。教師在課堂上提出相關問題，如讓學生觀看“中關村二小霸凌”事件的相關視頻資料，讓學生分小組討論其中的起因、經過和危害是什么，同時老師通過學生的討論發言，把握學生對校園霸凌的認識情況，從而有針對性地進行梳理和講解，引導學生形成正確的認知。通過在課堂上進行的小組討論，這樣不僅可以充分體現學生的觀點，還可以及時發現學生在對校園霸凌事件的錯誤認識并及時糾正。

除了以上方式外，教師還應當注意給學生提供良好的溝通渠道，讓學生在遭受校園霸凌后有疏通心靈的地方，不要讓學生無法“發泄”或無處“發泄”，同時還要積極引導學生用正確的方式解決問題，而不是走極端。