以“模擬兩條線”建設(shè)引導學生成為“預備大國工匠”

李 琳

(青島四方機車車輛技師學院，山東 青島 266000)

“中國制造2025”國家發(fā)展戰(zhàn)略提出，要堅持“創(chuàng)新驅(qū)動、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”的基本方針，堅持“市場主導、政府引導，立足當前、著眼長遠，整體推進、重點突破，自主發(fā)展、開放合作”的基本原則，通過“三步走”實現(xiàn)制造強國目標，將國家打造成為世界制造強國。這其中，人才是根本，技能人才是基礎(chǔ)。作為培養(yǎng)技能人才的職業(yè)院校，也必須緊跟“中國制造2025”國家戰(zhàn)略及和“工業(yè)化、信息化、智能化”三化融合的需要，培養(yǎng)新型現(xiàn)代化制造人才，重點在學生的學習過程中，要注重通過“模擬兩條線”建設(shè)，即模擬工作線和模擬成長線，讓學生提前對照技能專家的標準進行訂單式學習，提前適應工廠的制造路線，在學校就能夠成為“預備大國工匠”。

一、模擬工作線建設(shè)

模擬工作線即引入工廠中技能員工的工作路線，做好項點分析，針對各個專業(yè)編制相應的手冊，讓學生提前了解工作路線，有針對性地進行理論上的適應，并通過日常的演練與后期的實習，進行實踐上的適應。在這方面，可以引用“人機料法環(huán)測”這個六要素，對工作路線進行分解，以便學生能夠更好地理解和適應。

(一)“人”。即工廠生產(chǎn)線上的工人，包括自己和生產(chǎn)線上的相關(guān)人員。以某個生產(chǎn)線作為實際案例，首先是明確自己在生產(chǎn)線上的位置，讓學生能夠明白每個工人都是生產(chǎn)線上的一個關(guān)鍵點。其次是，自己所在位置對應的上下工序的工人，讓學生明白生產(chǎn)流水線需要上下工序的有效銜接。再次是生產(chǎn)線上的管理人員、技術(shù)人員及質(zhì)量人員等，讓學生明白生產(chǎn)線的有效規(guī)范運轉(zhuǎn)還需要有效的管控和技術(shù)支持。明確這一概念之后，引導學生向成為生產(chǎn)線上的一個合格點努力。

(二)“機”。即生產(chǎn)線上要開展生產(chǎn)所需要熟知的機器或設(shè)備，比如焊接設(shè)備、加工設(shè)備、下料設(shè)備等等，要結(jié)合所學專業(yè)及未來的就業(yè)意向，提前了解所需要的設(shè)備，并在日常學習中進行重點關(guān)注，先在腦中形成觀念，并進行模擬化操作。

(三)“料”。即所在生產(chǎn)線及工位所需要的原材料。在這里一方面是本身所應該穿戴好的勞動防護用品，必須確保齊全，從學校就開始形成防護意識；另一方面是生產(chǎn)所需要的原材料，知道材料從哪里來，材料的用量依據(jù)什么，材料的使用應該遵守的規(guī)范，發(fā)生廢料、余料等應該怎么做。通過“料”的確定，引導學生結(jié)合所學專業(yè)，提前熟知所應該了解的材料知識，并變成自身腦中的“養(yǎng)料”。

(四)“法”。即所在工位要求的安全規(guī)范、作業(yè)指導書、質(zhì)量標準等。首先，是安全規(guī)范的學習，一切操作的開始必須先確保安全可控，提前讓學生形成安全操作的意識；其次是作業(yè)指導書及質(zhì)量標準，一般情況下工廠都會明確相應的作業(yè)操作及質(zhì)量標準，這也是進入工廠后要熟知的。學生可以通過提前的學習，在學校就先了解作業(yè)指導及質(zhì)量標準的內(nèi)容，形成基本的概念，掌握基本的知識，以便進入工廠后更快適應。

(五)“環(huán)”。即工位所在的環(huán)境，這里包括硬環(huán)境和軟環(huán)境，硬環(huán)境即所在工位的廠房環(huán)境，包括工位的位置、周邊的硬件設(shè)施等等；軟環(huán)境即工位相關(guān)的生產(chǎn)管理、技術(shù)支持及質(zhì)量管控等環(huán)境，這一般與企業(yè)的管控模式相關(guān)。通過這兩種環(huán)境的講解，讓學生能夠提前了解所要面臨的環(huán)境，先從腦中進行適應，掌握適應方法，減少后期正式進入崗位后的適應時間。

(六)“測”。即通過日常的理論考試、實作考試來評測學生對前面五個要素的掌握程度，同時也發(fā)現(xiàn)每個學生的薄弱點，有針對性地進行指導，幫助學生取長補短，實現(xiàn)更全面的提升。另外，通過要求學生針對某一產(chǎn)品的某個生產(chǎn)工序的某個工位，圍繞前五個要素進行解讀，通過對解讀結(jié)果的分析，來判定學生的掌握程度，以便在后期的教學中有的放矢進行指導。

“人機料法環(huán)測”這六個要素一個循環(huán)的過程，可以按照PDCA原則，即P(計劃 PLAN)，制定計劃；D(實施 DO)，實施計劃；C(檢查 CHECK)，評估結(jié)果；A(處理 ACT)，進行標準化和進一步推廣PDCA。通過這樣的循環(huán)，持續(xù)完善六要素標準化指導手冊，并結(jié)合學生的理解程度和工廠的生產(chǎn)實踐，進行持續(xù)的升級、換版和豐富，從指導手冊1.0到收到手冊X.0，從1型手冊到X型手冊，建立標準化手冊文庫，形成模擬工作線建設(shè)數(shù)據(jù)庫。

二、模擬成長線建設(shè)

這是以模擬工作線建設(shè)為基礎(chǔ)，并通過引入企業(yè)技能人才的成功案例來開展的。重點突出兩個方面：一是

建立企業(yè)技能人才成功案例數(shù)據(jù)庫，比如從工人到技師的成長案例、從工人到技能專家的成長案例、從工人到技術(shù)專家的成長案例等等，梳理出成功的項點及成功背后的努力點；二是依托案例的梳理，明確出成長線上的各個項點及要求，并以此為基礎(chǔ)，形成人才成長訂單。

在完成兩個方面梳理的基礎(chǔ)上，引導學生對照每個人才的成長經(jīng)驗，根據(jù)人才成長訂單，開展自我的訂單式學習，對照訂單要求，逐一滿足訂單要求。一方面是理論上與證件上的積累，通過訂單式學習，積累好相應的操作理論，并根據(jù)各個訂單崗位的要求，提前考取相應的證書，滿足基本要求；另一方面是通過參加學校的各類競賽、政府的各類競賽及工廠提供的各類競賽，將理論更好地與實作相結(jié)合。從而，逐步實現(xiàn)理論、實踐都能夠滿足人才訂單的要求。

通過兩條線的持續(xù)提升，引導學生在學校就能夠成為“預備大國工匠”。最終通過這種有效的引導，能夠起到兩個方面積極的作用：一是切實培養(yǎng)出具備扎實理論

功底與實作經(jīng)驗的學生，讓學生在未來的職場選擇中更具競爭力；另一方面是讓學生從意識上、從實踐中認識到技能人才不是簡單的工人，也可以成為舉國矚目的“大國工匠”，讓學生能夠自覺用工匠精神來開展學習，對自己的技能能夠精雕細琢、精益求精、追求卓越，提前就在學校里完成生產(chǎn)線上的基本適應，從而在未來踏入職場先人一步。

隨著制造強國戰(zhàn)略的推進，對技能人才的需求越來越旺盛，對技能人才水平的要求也越來越高，作為技能人才的培養(yǎng)基地，我們需要持續(xù)創(chuàng)新培養(yǎng)模式，以更好地、更快地培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生，“模擬兩條線”建設(shè)就是一種值得深入實踐的模式。