一體化課改背景下的教學活動研究

□文｜楊明 陳琛 董夢瑩

（作者單位：江蘇省徐州技師學院）

縱觀世界發達國家職業教育模式，大多突出“工學結合”教育理念，例如德國的“雙元制”、美國和加拿大的“合作教育”、日本的“產學合作”模式、澳大利亞以行業為主導的“TAFE”模式等都是一種學徒制加學員制的人才培養模式。他們的成功讓我們看到了“工學一體”模式的優勢，可以展現職業教育的特色，這也是中國制造2025和工業4.0的迫切要求。

我校通過兩年來的一體化教學改革以及與兄弟學校進行交流和探討，經歷過迷茫與困惑，收獲過成功與喜悅，實踐發現一些學生任務參與度和完成度較突出的學習活動和方法。

任務驅動教學法

任務驅動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決高智慧的學習體系。

在學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生進行學習實踐。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

“任務驅動”將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

線上線下混合式教學

混合式教學，即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。

開展混合教學的最終目的不是去使用在線平臺，不是去建設數字化的教學資源，也不是去開展花樣翻新的教學活動，而是有效提升絕大部分學生學習的深度。如果我們承認學習心理學是一門科學的話，就應該可以認同在學習方面是有相對簡潔的路徑可走的，應該有相對穩定的規律的。我們不要被所謂的學科不同、教無定法等表面現象所迷惑。在學習心理學上對學習內容的分類是確定的，不像我們所想象的那樣千變萬化，而不同類型的學習是存在科學規律的，對這些類型內容的教學也是存在規律的，同樣不像我們所想象的那樣“教無定法”，所謂的“教無定法”只是表面形式上的問題，各種教學法在基本的邏輯上是非常確定的。當然，我們必須根據實際情況進行最優化的處理，因為我們可能不一定具備開展最佳教學所需要的前提條件。總之一句話，我們應該努力依據學習和教學的規律去實現提升學生學習深度的目標。

混合式教學改革沒有統一的模式。充分發揮線上和線下兩種形式教學的優勢，就應該從如下三個方面去努力。

線上有資源，資源的建設規格要能夠實現對知識的講解：毫無疑問，對于線上資源建設，非信息技術相關學科的教師是經常存在困難的，但是這種困難并非不可克服，因為我們倡導的教學資源并非要多么高端大氣上檔次，簡單的屏幕錄制加講授即可。一千元以內的硬件投入，再加上兩三個小時的編輯軟件學習基本上都能夠勝任這種微課的錄制和編輯。剩下的問題不是技術問題，更多的是時間投入的問題。因為其中需要對以前的課件進行一些修改，需要進行課程知識點的分解，需要錄制和編輯微視頻，需要給知識點設定學習目標并開發一些配套的練習題目等等。

線上的資源是開展混合式教學的前提，因為我們倡導的混合式教學就是希望把傳統的課堂講授通過微視頻上線的形式進行前移，給予學生充分的學習時間，盡可能讓每個學生都帶著較好的知識基礎走進教室，從而充分保障課堂教學的質量。在課堂上我們的講授部分僅僅針對重點、難點，或者同學們在線學習過程中反饋回來的共性問題。

線下有活動，活動要能夠檢驗、鞏固、轉化線上知識的學習：如前所述，通過在線學習讓學生基本掌握對基本知識點，在線下，經過老師的查缺補漏、重點突破之后，剩下的就是通過精心設計的課堂教學活動為載體，組織同學們把在線所學到的基礎知識進行鞏固與靈活應用。讓師生之間的見面用來實現一些更加高級的教學目標，讓學生有更多的機會在認知層面參與學習，而不是像以往一樣只關注學生是否坐在教室里。

過程有評估，線上和線下，過程和結果都需要開展評估：無論是線上還是線下都需要給予學生及時的學習反饋，基于在線教學平臺或者其他小程序開展一些在線小測試是反饋學生學習效果的重要手段。通過這些反饋，使教學活動更加具有針對性，不但讓學生學得明明白白，也讓教師教的明明白白。當然，如果我們把這些小測試的結果作為過程性評價的重要依據，這些測試活動還會具有學習激勵的功能。其實，學習這件事既要關注過程也要關注結果，甚至我們應該對過程給予更多的關注，畢竟扎扎實實的過程才是最可靠的評價依據。

豐富的教學活動

任務展示：教師展示完成學習任務的全過程，可以通過教師現場實操示范、用PPT展示企業實踐專家現場實操示范、用PPT展示上一屆學生現場實操示范。

口頭描述：各組組長帶頭，其他同學配合，集體共同口述，或先兩兩組合再集體總述所需完成的學習任務全過程。口頭描述內容要圍繞本次任務應達到的標準、實施步驟、所用方法、質量要求、時間要求、注意事項等方面展開。

計劃討論：教師布置本次課的任務，要求每人制訂一份完成本任務的計劃，并提出相關要求，包括：制訂計劃的組織方式、地點范圍、計劃的范本、計劃的寫法等；計劃要與本任務工作標準的對應、鼓勵學生運用互聯網+技術制訂計劃。

計劃宣讀：每位同學獨自制訂一份“工作計劃”，組長組織每位同學宣讀自己制訂的“工作計劃”，并討論確定本組計劃，教師巡回指導審議計劃。

審改結合：教師點評各組計劃，包括：點評上臺展示的每個小組的描述質量；點評全班對學習任務全過程的認識；提醒學生，完成任務應當注意的重點、難點問題。

過程控制：教師引導學生明確控制主體的責任，即：過程實施組學生嚴格按審定的計劃實施；過程實施組學生完成任務后須自檢；過程監控組學生嚴格按審定的計劃，著重從應達標準、實施步驟、所用方法、質量要求、時間要求、注意事項等六個方面進行監控。

教師監控教師設立過程監控質量獎，鼓勵過程實施和過程監控兩組學生開展質量監控競賽；教師發揮示范能力、引導能力、糾錯能力、控制能力的特長。對學生操作過程進行有效監控。

.助手培養：教師向小組反饋學習成果，可以由教師召開小組長會議，把各小組存在的問題和處理意見反饋給各小組長；小組長向每位學生反饋。小組長或召開小組長會議或用合適的方式，將小組、教師對某位學生的工作所提的改進意見轉達給本人，并幫助學生改進。

過程評價：一個學習任務包含“獲取信息、制定計劃、決策、實施、檢查控制、評價反饋”這六個學習活動，對每個學習活動的評價，以自我評價、小組評價和教師評價相結合的形式進行，通過觀察和記錄學生在活動中的工作態度、行為習慣、通用能力、基本工作方法等細節，以寫實性描述來關注學生成長與變化，并通過反饋促進學生持續改善。學習活動評價是貫穿全程、長期且與教學相伴的過程評價，對強化學生的職業素養和工作規范有著重要的引導作用。一般不用試卷，可在工作頁呈現評價表，條件允許時可引入第三方、第四方或第五方評價。

提高教學質量的方法頗多，我們要因材施教，實事求是地采取適合本校條件、情況的具體措施來完善常規教育教學。然而，提高自我，研究課標，活化教材，融洽師生關系，活躍教學氣氛，優化課堂結構，狠抓落實，始終是行之有效的重要方法。只要付諸具體行動，持之以恒，我們的教學就一定會取得事半功倍的效果。