職業(yè)院?！艾F代班組長型”人才培養(yǎng)模式構建探索

周亞娟，朱永林

(1.江陰職業(yè)技術學院，江蘇江陰 214400；2.江蘇省江陰中等專業(yè)學校，江蘇江陰 214433)

近年來，江蘇省江陰中等專業(yè)學校（以下簡稱“江陰中專”）不斷深化人才培養(yǎng)模式改革，結合中職學校的學生特點和成長規(guī)律，大力推進校企緊密合作育人，培養(yǎng)企業(yè)一線班組急需的技術技能人才，建了“基于‘四崗遞進’的‘現代班組長型’人才培養(yǎng)模式”，在人才培養(yǎng)目標定位、培養(yǎng)規(guī)格確立，特別是“四崗遞進”培養(yǎng)模式構建進行了長期、有效的探索和實踐，努力為地方經濟社會發(fā)展服務。

1 人才培養(yǎng)目標定位

現代企業(yè)的人才需求一般可以分為四個層次，第一層次是高層管理人才，如總經理、廠長；第二層次是中層管理者，如車間主任、部門經理；第三層次是基層生產管理者，如班組長；第四層次就是面廣量大的一線技術技能操作工人。而“班組”是現代企業(yè)組織中的基本細胞，是企業(yè)發(fā)展和競爭力的基礎，班組人才的技術水平和綜合素質將直接影響企業(yè)的經營績效，而號稱“兵頭將尾”的“班組長”，既是直接的生產者，也是一線生產的指揮者、組織者和管理者，更是對企業(yè)生產經營起到關鍵作用。

學校在積極探索校企協(xié)同育人的“訂單班”的基礎上，針對學校五年制高職及中高職銜接辦學層次的人才培養(yǎng)定位，通過集中座談和個別訪談等形式，對地方產業(yè)一線班組技術技能人才的需求進行了大量的調研，并在校企深度合作育人的探索和實踐過程中逐步明確了學校人才培養(yǎng)目標：具有“現代班組長”潛質的高素質勞動者和技術技能人才，即“現代班組長型”人才（如圖1所示），重點突出“道德品質+職業(yè)技能+班組管理”核心能力及素養(yǎng)培育。

圖1 企業(yè)人才需求“金字塔”結構

“現代班組長型”人才是一個“廣義微化”和“動態(tài)發(fā)展”的概念。所謂“廣義微化”，指“現代班組長型”人才是學校宏觀層面的培養(yǎng)目標，但涉及不同的專業(yè)，人才培養(yǎng)目標應該進一步具體化、個性化，如數控、機電、汽車等制造類專業(yè)的培養(yǎng)目標可以是“現代班組長型”人才，酒店管理、市場營銷服務類專業(yè)培養(yǎng)目標應該是“領班型、營銷助理型”人才，而軟件技術、視覺傳達藝術等設計類專業(yè)培養(yǎng)目標則是“項目組長型”人才。而“動態(tài)發(fā)展”是指我們的畢業(yè)生剛開始可能是生產一線具有“班組長”潛質的技術工人，但不排除他們工作一段時間后成長為“班組長”，甚至一些優(yōu)秀的“班組長”會逐步走到“車間主任”“廠長”和“總經理”，乃至自己創(chuàng)業(yè)做老板的多種可能性。

2 人才培養(yǎng)規(guī)格確立

通過調研，我們了解到很多企業(yè)對一線班組員工的考核主要側重于“工作態(tài)度、工作能力和工作績效”三個綜合方面，而優(yōu)秀員工的考核標準如表1所示。

表1 企業(yè)優(yōu)秀員工考核標準

而具有“班組長”潛質的優(yōu)秀員工在表1基礎上還要有較好的“組織協(xié)調、質量監(jiān)控、總結反饋”等班組管理能力。因此，針對企業(yè)對優(yōu)秀員工及具有“班組長”潛質人才的要求，結合中職學校學生特點和成長規(guī)律，通過進一步梳理、探討和論證，構建了“現代班組長型”人才能力、素質的培養(yǎng)模型：以“現代班組長型”人才為核心，分為“道德品質、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)”三個綜合維度，具體細化為“文明禮儀、職業(yè)技能、班組管理”等九個基本要點，具體如圖2所示。

圖2 “現代班組長型”人才履職能力、素質模型

對于職業(yè)學校學生來說，優(yōu)秀的“道德品質”是立世之本，過硬的“專業(yè)技能”是謀生之術，良好的“職業(yè)素養(yǎng)”是發(fā)展之基。

3 人才培養(yǎng)模式構建

根據“現代班組長型”人才培養(yǎng)目標定位和規(guī)格要求，積極推進校企雙主體協(xié)同育人，通過“認崗→仿崗→跟崗→頂崗”的“四崗遞進”的育人途徑來培養(yǎng)“現代班組長型”人才，經過近五年的探索，于2013年構建了“三維互動、四崗遞進”的“現代班組長型”人才培養(yǎng)模式（如圖3所示），并在后續(xù)五年中不斷實踐、完善和深化。

圖3 “現代班組長型”人才培養(yǎng)模式

通過“四崗遞進”校企深度合作人才培養(yǎng)途徑，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在育人過程中的主導地位和作用（以五年制高職為例）。

3.1 認崗：職業(yè)認知

第1至第2學期，學校為主、企業(yè)為輔，以企業(yè)參觀、認知和體驗為主，了解和考察未來職業(yè)領域和工作崗位，激發(fā)學習動力。

3.2 仿崗：仿真教學

第2至第7學期，學校為主、企業(yè)為輔，人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)基礎課程教學內容模擬企業(yè)崗位、仿真生產任務，通過“任務驅動、探究思考、分組實訓、合作交流、總結提高”的探究式學習和實踐形式，讓學生主動投入到知識應用、技能練習、規(guī)律探索中，形成自己的獨特的認知、體驗和概念，讓學生掌握專業(yè)通用技能的同時，提升“團隊協(xié)作、溝通交流、學會學習”等綜合素養(yǎng)。

3.3 跟崗：工學交替

第7至第9學期，學校、企業(yè)雙主體，以企業(yè)的培養(yǎng)要求為主，將整個培養(yǎng)過程在工廠企業(yè)和職業(yè)學校之間交替進行，企業(yè)中的生產實踐與學校核心專業(yè)課程的知識、能力和素質培養(yǎng)緊密結合，重點培養(yǎng)專業(yè)核心技能和班組生產必需的職業(yè)素養(yǎng)。

3.4 頂崗：生產實習

第10學期，企業(yè)為主、學校為輔，半年的頂崗實習讓學生獨立承擔企業(yè)生產工作，履行崗位所有職責，全面融入班組作業(yè)管理，促進學生向企業(yè)員工身份轉換，為畢業(yè)后順利上崗、就業(yè)做準備。

通過“四崗遞進”促進行業(yè)、企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)方案修訂，結合崗位工作能力調整課程教學內容，實現教學過程與生產過程對接，將職業(yè)技能訓練和職業(yè)素養(yǎng)培育高度融合，提高“現代班組長型”人才培養(yǎng)質量和針對性。

針對職業(yè)學校學生特點和成長規(guī)律，將“積極教育”理念（積極德育、積極教學）融入“三維互動、四崗遞進”人才培養(yǎng)全過程，實現學生“道德品質、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)”三個維度的自主發(fā)展、自我完善和交叉培養(yǎng)。

4 班組管理職業(yè)素養(yǎng)培育

4.1 企業(yè)班組“7S”管理進校園

“7S”管理（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約）廣泛應用于企業(yè)生產現場，班組是企業(yè)最基本的生產經營單位，也是“7S”管理的最終落腳點。因此，結合“現代班組長型”人才“道德品質、職業(yè)素養(yǎng)”的培養(yǎng)要求，將企業(yè)“7S”管理引入學校德育、教學管理全過程，建立長效機制，通過“文化引領、標準導向、實踐養(yǎng)成、考核評比”讓每一個學生養(yǎng)成事事“講究”的好習慣，創(chuàng)造整潔的環(huán)境，提升道德品質和職業(yè)素養(yǎng)，奠定從“技術工人”到“現代班組長”，甚至向“車間主任”和“部門經理”等更高層次發(fā)展的堅實基礎。

4.1.1 文化引領

在校園、教室、實訓車間、宿舍、餐廳等布置了企業(yè)“7S”管理的墻面文化，校園內處處都有“7S”管理表現突出的優(yōu)秀師生格言，形成自我激勵和互相教育的氛圍。

4.1.2 標準導向

開設《現代班組管理》課程（自編校本教材《現代班組長實用教程》），讓學生系統(tǒng)學習企業(yè)班組管理知識和方法；制定《學生日常行為規(guī)范》《實訓工場“7S”管理手冊》《宿舍整理整潔考核指標》等標準和要求，學生人手一冊，相互監(jiān)督遵守。

4.1.3 實踐養(yǎng)成

通過“養(yǎng)成教育”塑造良好的道德品質和職業(yè)素養(yǎng)，這是一種“由表及里”的培養(yǎng)方式。學校對禮貌、儀表、打掃、舍務、用膳、晨練、早讀、做操、實訓、實習等學生日常行為中的品德素養(yǎng)內涵進行了深層次地梳理，形成了活動科目與品德素養(yǎng)訓練的對應性關系，每一項活動科目都有其特定的教育內涵。如“待人禮貌”，培養(yǎng)尊敬師長、與人為善、文明交往的品德；“整潔內務”，培養(yǎng)整潔、勤勉、衛(wèi)生的品質；“礪志晨練”，培養(yǎng)刻苦勤奮、意志堅定的品質；“7S”實訓實習管理，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、精益求精、質量效率、安全節(jié)約等職業(yè)素養(yǎng)。

4.1.4 考核評比

通過“素質績點管理系統(tǒng)”記錄、分析和統(tǒng)計學生在日常德育、教學活動中的綜合表現，并給出客觀評價，促進學生全面發(fā)展。同時圍繞這些活動開展系部、班級、學生之間的比賽、展示和評先創(chuàng)優(yōu)，激發(fā)師生參與熱情。

4.2 “二三四五”跟崗、頂崗管理模式

針對以往校企合作育人的“跟崗、頂崗”過程中存在管理松散、監(jiān)管缺失等“放羊”式情況，學校經過多年的探索和實踐，構建了構建了“二三四五”管理模式，讓學生更好地參與企業(yè)生產過程，融入班組管理，進一步鞏固和提升專業(yè)技能，樹立正確的就業(yè)觀念和職業(yè)態(tài)度，收到了較好的效果。

“二三四五”管理模式是指“主體二元，企業(yè)三進，四級分層，五員共管”，“主體二元”指校企雙主體管理，“企業(yè)三進”指企業(yè)設備、技術人員、管理文化進校園，“四級分層”指對“跟崗、頂崗”學生進行四級量化考評，“五員共管”指“班級管理員、校內指導員、企業(yè)技術員、企業(yè)管理員、校外輔導員”協(xié)同共管，其中“兩員”來自企業(yè)，“兩員”來自學校，“一員”是學校專門返聘對“跟崗、頂崗”進行追蹤反饋的企事業(yè)單位退休的管理人員。

通過“二三四五”管理模式，企業(yè)作為育人主體全程參與了學生“跟崗、頂崗”環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和管理，實現了學校安心、學生專心、家長放心、企業(yè)稱心的多贏局面。

5 結語

多年來，學校圍繞“現代班組長型”人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，要求各個專業(yè)不斷修訂、細化人才培養(yǎng)方案，推進“四崗遞進”人才培養(yǎng)模式，將“積極職業(yè)教育”理念貫穿到人才培養(yǎng)全過程，突出“道德品質、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)”三個綜合維度的交叉培養(yǎng)、自主發(fā)展和自我完善。十年來，學校為社會輸送具有“現代班組長”潛質的畢業(yè)生10178個，第三方畢業(yè)生追蹤（應屆畢業(yè)生培養(yǎng)質量評價報告）數據分析得出：用人單位滿意度高，就業(yè)水平和質量連創(chuàng)新高。而追蹤畢業(yè)已經5年以上的三屆學生（2010—2012屆）已經有48%已經走上“現代班組長”及以上相關崗位，為地方經濟社會發(fā)展做出了巨大貢獻。