講好課后故事，落實(shí)語(yǔ)文要素

徐冬菊

在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中，低年級(jí)沒(méi)有安排復(fù)述，但在獨(dú)具匠心的課后習(xí)題中，安排了講故事的習(xí)題，這是在為中高年級(jí)復(fù)述打基礎(chǔ)。本文試以“講故事”能力的培養(yǎng)為例，談一談如何運(yùn)用課后習(xí)題，在低年級(jí)教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文要素。

一、用好插圖，講故事趣味十足

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象思維為主，直觀形象的畫(huà)面，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《小蝌蚪找媽媽》的課后練習(xí)：“小蝌蚪是怎樣長(zhǎng)成青蛙的？按順序把下面的圖片連起來(lái)，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事。”文字題目的下方搭配了五幅打亂順序的圖畫(huà)，分別是“兩只小蝌蚪、長(zhǎng)出兩條后腿的小蝌蚪、長(zhǎng)出兩條前腿的小蝌蚪、尾巴變短的蝌蚪、青蛙”。畫(huà)面形象生動(dòng)，色彩鮮艷，對(duì)低年級(jí)學(xué)生很有吸引力。教學(xué)時(shí)，教師可以先組織學(xué)生讀全文，找到描寫(xiě)小蝌蚪成長(zhǎng)變化的句子。再結(jié)合課后習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，按小蝌蚪發(fā)育成青蛙的順序把圖片連一連。然后再借助優(yōu)美的圖片，留出充裕的時(shí)間，讓學(xué)生自主練習(xí)講故事，在小組內(nèi)講故事的基礎(chǔ)上，再全班交流。最后讓學(xué)生回家把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。這些圖片清楚、有序地把小蝌蚪發(fā)育的變化過(guò)程呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，降低了講故事的難度，學(xué)生在講故事中表現(xiàn)出了極高的興致。借助插圖講故事，不僅豐富了學(xué)生的想象空間，還落實(shí)了本單元的語(yǔ)文要素——借助圖片，了解課文內(nèi)容。

二、抓準(zhǔn)詞句，講故事化難為易

低年級(jí)的學(xué)生講故事可能不會(huì)一下子把整個(gè)故事講述下來(lái)，他們可能要借助關(guān)鍵的詞句，從小段落講起，再到大段落，最后到全文。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的課后習(xí)題中，借助關(guān)鍵詞句讓學(xué)生講故事的例子比比皆是：《玲玲的畫(huà)》提供了3個(gè)詞語(yǔ)，《難忘的潑水節(jié)》提供了4個(gè)詞語(yǔ)，《狐假虎威》提供了5個(gè)詞語(yǔ)，《小馬過(guò)河》提供了4組共12個(gè)詞語(yǔ);《曹沖稱象》提供了4句話，《風(fēng)娃娃》提供了3句話，《小毛蟲(chóng)》提供了2句話。比如，在教學(xué)《小馬過(guò)河》這篇課文時(shí)，如果讓低年級(jí)學(xué)生一下子用12個(gè)詞語(yǔ)講故事，難度很大，絕大部分學(xué)生都難以做到。教師在指導(dǎo)學(xué)生講故事時(shí)，可以采用“小步子”的方式，讓講故事化難為易。

第一步，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“愿意”一詞回顧第一部分內(nèi)容：小馬住在哪里？小馬愿意幫老馬做事嗎？它是怎么說(shuō)的？媽媽要它做什么？這幾個(gè)問(wèn)題把“馬棚”“愿意”“磨坊”三個(gè)詞都包含了進(jìn)去，學(xué)生只要把問(wèn)題連起來(lái)講，就可以講清楚故事的開(kāi)頭。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“為難”一詞，回顧第二部分內(nèi)容：小馬遇到了什么問(wèn)題？它為難什么？這兩個(gè)問(wèn)題可以把“馱”“擋住”“為難”“突然”“攔住”“吃驚”這六個(gè)字詞串聯(lián)起來(lái)，這樣就可以講清楚小馬第一次過(guò)河的情景。

第三步，把“難為情”“動(dòng)腦筋”“小心”這三個(gè)詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)，就是講在老馬的教導(dǎo)下，小馬嘗試過(guò)河的情景。教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合回顧前文來(lái)理解：小馬為什么感到難為情？馬媽媽告訴小馬應(yīng)該怎么做？用這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)串聯(lián)故事的結(jié)尾。

第四步，在一組一組詞語(yǔ)說(shuō)完后，再把12個(gè)詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)。

低年級(jí)學(xué)生表達(dá)語(yǔ)言的能力處于起步階段，講故事中常常會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)不明、前言不搭后語(yǔ)、重復(fù)啰嗦等問(wèn)題。抓準(zhǔn)課后習(xí)題中的關(guān)鍵詞語(yǔ)講故事，先部分講，再完整地講，降低了講故事的難度，有助于學(xué)生把故事說(shuō)完整、說(shuō)詳細(xì)。同時(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生組織語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。

三、扮演角色，講故事繪聲繪色

篇幅長(zhǎng)、故事性強(qiáng)的課文，適合學(xué)生以表演的形式講故事。角色扮演深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài)，學(xué)生在小舞臺(tái)上常常有大發(fā)揮。比如，二年級(jí)下冊(cè)第七單元中《青蛙賣(mài)泥塘》的課后習(xí)題為“朗讀課文，分角色演一演這個(gè)故事”。習(xí)題中沒(méi)有提供任何講故事的支架，教師可以依據(jù)文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)，發(fā)現(xiàn)講故事的秘訣。教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素。

1. 出示老牛和野鴨的說(shuō)話內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們說(shuō)話的秘密。

生1：它們都說(shuō)了泥塘的優(yōu)點(diǎn)。

生2：它們都給青蛙提了建議。

師小結(jié)：它們都先夸了泥塘的優(yōu)點(diǎn)，后給青蛙提了建議。在優(yōu)點(diǎn)和建議中還用上了連接詞“不過(guò)”“就是”，使句子前后的意思發(fā)生了變化，說(shuō)得非常委婉。這樣說(shuō)話，青蛙聽(tīng)了很快就接受了它們的建議。在青蛙的不斷努力下，泥塘改造得越來(lái)越美了。

2. 青蛙站在牌子旁邊繼續(xù)吆喝，許多動(dòng)物都來(lái)啦！它們會(huì)根據(jù)自己的需要提什么建議呢？請(qǐng)你選擇自己喜歡的一種動(dòng)物，學(xué)著老牛和野鴨的說(shuō)話寫(xiě)一寫(xiě)。

3. 學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾上臺(tái)扮演其中一種動(dòng)物。

生1：一只小鳥(niǎo)飛來(lái)了，看了看泥塘說(shuō)——這地方美是美，如果能種點(diǎn)樹(shù)就更好了！

生2：一只小兔跑來(lái)了，看了看泥塘說(shuō)——這地方好是好，要是周?chē)芊N些胡蘿卜和大白菜就更好了。

生3：一匹小馬跑來(lái)了，看了看泥塘說(shuō)——在這個(gè)泥塘里邊洗個(gè)澡倒挺涼快，要是周?chē)袟l跑道就更好了。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，用“比一比，找共同點(diǎn)”的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)老牛和野鴨說(shuō)話的共同之處，再仿照例子選擇其中的一種動(dòng)物寫(xiě)一寫(xiě)、演一演。這樣的教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了說(shuō)話的藝術(shù)。

四、創(chuàng)新思維，講故事別樣精彩

創(chuàng)造性地講故事不是簡(jiǎn)單地重復(fù)課文內(nèi)容，而是在充分理解課文的基礎(chǔ)上，加入學(xué)生自己的想法和見(jiàn)解，進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動(dòng)地刻畫(huà)文中主人公的形象。比如，《蜘蛛開(kāi)店》的課后習(xí)題。第一題：“朗讀課文，根據(jù)示意圖講一講這個(gè)故事。”第二題：“接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事？展開(kāi)想象，續(xù)編故事，講給大家聽(tīng)。”這兩題都是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地講故事的很好的例子。以第一題為例，題目安排了思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生講故事。故事可以分3個(gè)部分來(lái)講：賣(mài)口罩—賣(mài)圍巾—賣(mài)襪子。每一個(gè)部分，可以抓住4個(gè)要點(diǎn)來(lái)講：想“賣(mài)什么”—寫(xiě)招牌—顧客來(lái)了—結(jié)果怎樣。在學(xué)生體會(huì)到本童話故事結(jié)構(gòu)反復(fù)的這一特點(diǎn)后，啟發(fā)學(xué)生想象：如果蜘蛛還賣(mài)東西，它可能會(huì)賣(mài)什么？怎么寫(xiě)招牌？哪個(gè)顧客來(lái)了？結(jié)果怎樣？要求學(xué)生在原有思維導(dǎo)圖上添加蜘蛛后來(lái)再賣(mài)的物品與買(mǎi)主，形成新的思維導(dǎo)圖，然后再進(jìn)行創(chuàng)編故事。這樣續(xù)編故事，無(wú)疑是錦上添花，不僅讓學(xué)生懂得如何合理選擇課文語(yǔ)言為我所用，學(xué)會(huì)提取信息和語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，還鍛煉了學(xué)生內(nèi)容加工、語(yǔ)言組織、思維想象等語(yǔ)文綜合能力，落實(shí)了語(yǔ)文要素，提高了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

由此可見(jiàn)，“講故事”能提高學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力，為中高年級(jí)學(xué)復(fù)述打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)中要充分運(yùn)用課后習(xí)題，認(rèn)真研究思考“講故事”在各個(gè)學(xué)段的系列目標(biāo)和每個(gè)單元的語(yǔ)文要素，這樣才能更好地落實(shí)有梯度的“講故事”教學(xué)。

（作者單位：福建省龍巖市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）