核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

王秋玉

核心素養(yǎng)是目前教育教學(xué)改革中最受關(guān)注的熱點(diǎn)。我們不僅要在觀念上進(jìn)一步提升、理解核心素養(yǎng)的理念，更要在課堂教學(xué)中不斷地去踐行。然而，縱觀小學(xué)英語(yǔ)課堂，許多教師對(duì)于在日常教學(xué)實(shí)踐中融合核心素養(yǎng)理念做得還很不到位。因此，本文以李若涵老師執(zhí)教的閩教版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Weather Part B一課為例，具體剖析如何將核心素養(yǎng)理念落實(shí)到日常的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中。

一、關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

英語(yǔ)語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)要素。語(yǔ)言能力即英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的積累，它不僅指語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的積累，還包括使用口語(yǔ)和書面語(yǔ)傳遞意義和進(jìn)行人際交流的能力。我們欣喜地看到李老師在教學(xué)閩教版四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Weather Part B這一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)且有生活意義的語(yǔ)言情境，在層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，兼顧學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

例如，李老師以歌曲How is the weather？進(jìn)行課堂導(dǎo)入，使課堂氣氛輕松愉悅、學(xué)生情緒飽滿。接著在Free talk的自由對(duì)話環(huán)節(jié)中，其利用生活化的對(duì)話情境，詢問天氣和學(xué)生的著裝，以及此刻倫敦的天氣情況和著裝情況，和諧地進(jìn)行師生互動(dòng)。這不僅對(duì)Part A的知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，還實(shí)現(xiàn)了前后兩課的知識(shí)內(nèi)容和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的過渡與銜接，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)詢問天氣這話題的了解與運(yùn)用，啟發(fā)了學(xué)生的思維。又如操練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀看天氣預(yù)報(bào)、獲取天氣信息，并使用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行問答，使學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行語(yǔ)言交際，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確、有梯度，使學(xué)生有足夠的思考與表達(dá)的時(shí)間與空間，能將語(yǔ)言知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能。

二、關(guān)注課堂提問，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

英語(yǔ)學(xué)科基本素養(yǎng)的最高層次是思維品質(zhì)。由于思維品質(zhì)具有批判性、獨(dú)創(chuàng)性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，因而思維品質(zhì)的培養(yǎng)必須結(jié)合我們的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行。

課堂提問是很重要的課堂教學(xué)活動(dòng)之一，而問題正是思維的起點(diǎn)，所以在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)中，這是最為常見、最受歡迎的教學(xué)活動(dòng)。在本課的語(yǔ)篇教學(xué)中，李老師合理、巧妙地設(shè)計(jì)了多層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。在幫助學(xué)生獲取文本信息，解決各種問題的教學(xué)過程中，學(xué)生閱讀能力和思維能力同時(shí)得以發(fā)展。例如，李老師在操練“take ？搖？搖？搖? with you”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，呈現(xiàn)了幾個(gè)不同場(chǎng)景：I want to go ？搖？搖？搖 ？搖（to the park/to a birthday party/shopping/travelling），然后拋出問題“What should I take？”，讓學(xué)生根據(jù)不同的場(chǎng)合提出合理的建議。這樣精心設(shè)計(jì)的問題能激勵(lì)學(xué)生生成更多思維活動(dòng)，也啟發(fā)學(xué)生利用分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等認(rèn)知能力，在知識(shí)之間建立更為深刻的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的記憶、理解與運(yùn)用。又如本課的鞏固和拓展環(huán)節(jié)，李老師還巧妙地設(shè)計(jì)了根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)天氣的活動(dòng)，提出“It may? ？搖？搖？搖 ？搖 today.”這樣的問題，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討、辨析，幫助學(xué)生豐富生活智慧并展示了本土諺語(yǔ)文化。

三、關(guān)注課外延伸，塑造學(xué)生文化品格

學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是學(xué)習(xí)別人的社會(huì)文化。英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)若沒有了文化教育，就容易出現(xiàn)很多交際問題，甚至造成誤解。比如有些學(xué)生對(duì)西方文化習(xí)俗沒有了解，在交流中習(xí)慣性用漢語(yǔ)思維問“How old are you？”“How much is your handbag？”等不禮貌的隱私問題，造成交際無(wú)法繼續(xù)，尷尬收?qǐng)?。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分挖掘文本背后的文化內(nèi)容，及時(shí)滲透文化知識(shí)，塑造學(xué)生文化品格，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的未來(lái)合格公民。

在教學(xué)中，教師要有敏感的文化嗅覺，能敏銳地洞察、感知中外文化之間的異同，挖掘語(yǔ)言背后的文化內(nèi)容，抓住契機(jī)，將文化品格這樣抽象的概念落實(shí)于課堂教學(xué)中。在本節(jié)課談?wù)撎鞖獾脑掝}教學(xué)中，李老師在課堂中拋出問題：英國(guó)人為什么出門總是帶傘？為什么他們見面經(jīng)常談?wù)撎鞖?？引發(fā)了學(xué)生對(duì)西方文化探究的極大興趣。教師抓住這一教育契機(jī)，及時(shí)滲透英國(guó)天氣的特點(diǎn)以及人們的交往習(xí)慣，讓學(xué)生了解西方文化，為綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)做好鋪墊。又如，在教學(xué)詞組cats and dogs時(shí)，讓學(xué)生思考英國(guó)人形容傾盆大雨為什么用這樣的諺語(yǔ)，抓住學(xué)生的好奇心，恰到好處地滲透英文諺語(yǔ)典故，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)異國(guó)文化由了解走向理解，形成正確看待異域文化的態(tài)度。教師多元化拓展的文化內(nèi)容具有及時(shí)性、趣味性，而且非常貼近生活實(shí)際，能恰到好處地滿足學(xué)生的興趣和需求，引發(fā)學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生共鳴，從而更深層次理解文化內(nèi)涵，尊重文化差異。

四、關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基本條件，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基本能力。學(xué)生只有具備英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣才能持久。隨著課程改革的不斷深入，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的形式不再局限于課堂，也可以在網(wǎng)上進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。因此，在課前、課中、課后學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的過程中，教師不但要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略與方法，還要為學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造有利的條件。

例如在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，學(xué)生對(duì)單詞的發(fā)音、詞形的記憶都比較薄弱，這就要求教師提高效率，“授之以魚”不如“授之以漁”。李老師在教學(xué)sunny，cloudy，windy三個(gè)生詞時(shí)，讓學(xué)生朗讀并發(fā)現(xiàn)詞形規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生探究、歸納、利用sun-sunny，cloud-cloudy，wind-windy等詞形變化（+y規(guī)則），培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀、聽音能寫的能力。通過提問“How is the weather in the morning？How is the weather in the afternoon？”兩個(gè)問題，讓學(xué)生通過Watch and Find活動(dòng)尋找答案。整個(gè)過程教師引導(dǎo)學(xué)生獲取關(guān)鍵信息，注重策略引導(dǎo)，從而發(fā)展有效的學(xué)習(xí)方法和策略。最后的Writing寫作部分，是一個(gè)綜合運(yùn)用的過程，也是學(xué)生語(yǔ)言輸出的過程，可以給學(xué)生搭建語(yǔ)言支架引導(dǎo)他們進(jìn)行探討。如用“How is the weather？ What do you wear？ What can you do？ Whats your feeling？”等問題讓學(xué)生探討天氣對(duì)衣服和出行的影響以及對(duì)不同天氣的喜好，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際回答問題并形成小短文，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的真實(shí)運(yùn)用和產(chǎn)出。關(guān)注運(yùn)用，在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，將口語(yǔ)轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)，說(shuō)寫結(jié)合，內(nèi)化語(yǔ)言，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中融入核心素養(yǎng)理念是英語(yǔ)教師的重要任務(wù)。在本節(jié)英語(yǔ)課中，李老師以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，深度剖析教材，全面分析核心素養(yǎng)的發(fā)展點(diǎn)，挖掘主題意義，明確教學(xué)目標(biāo)，將核心素養(yǎng)四個(gè)維度很好地落實(shí)于課堂教學(xué)實(shí)踐中，很值得一線教師學(xué)習(xí)探討。

（作者單位：福建省漳平市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 責(zé)任編輯：黃曉夏）