基于思維品質培養的小學英語故事教學

林和仕

培養學生英語學科核心素養的關鍵是培養學生良好的思維品質。故事教學作為小學英語課堂教學的重要組成部分，不僅有利于培養學生的思維能力（如識別、理解、判斷等能力），而且有利于他們逐步形成英語使用者獨有或擅長的思維方式。本文擬對基于思維品質培養的小學英語故事教學策略進行討論。

一、激發學生興趣，關注學生思維品質

（一）利用多種形式激發興趣

隨著科技的發展，多媒體在小學英語課堂中被充分運用，其豐富的教學資源、形象生動的情境，給課堂教學注入了新的生機和活力，能促進學生積極思維，主動參與語言實踐。所以，教師在準備故事教學時，可以使用學生喜愛的自制課件、英文歌曲、TPR游戲、簡筆畫、視頻等方式將學生吸引到故事中，激發他們的學習興趣，充分發揮學生在學習中的主體性。

（二）善于找準“故事眼”，吸引興趣

所謂的“故事眼”，即故事中最能吸引學生興趣的情節或知識點。教師在教學故事之前要找準“故事眼”，從學生的興趣出發，然后導入到新課，這樣能達到事半功倍的效果。書本中的故事都具有一定的情節性，可以通過一系列活動激活學生已有的相關背景知識，然后，指導學生帶著問題走進故事，以一種主動構建知識的方式，更好地理解故事傳遞的信息。

例如，北師大版五年級下冊Unit 9 Lesson 1 About the astronaut這一課，筆者認為，這個故事的“故事眼”就是太空行走（Take a space walk）。哪一個孩子不夢想到太空去行走一次？因此，筆者教授這一課時，就找了一段航天員在太空行走的視頻來吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，關注學生的思維品質。

二、重視課堂生成，啟發學生思維

（一）創設故事情境，開發學生思維品質

筆者在小學任教16年，聽過很多教師上課，發現有些教師忽視學生自主思維訓練，存在許多違背語言學習規律的教學行為和不利于開發學生思維品質的現象。長此以往，學生在學習中只能學到碎片式的語言知識，不能培養綜合運用語言的能力，學生的思維品質也就得不到培養。因此，筆者認為，教師要充分認識語篇的整體性，利用故事情節性強的特點，使用任務型教學模式，創設故事情境，幫助學生整體感知故事內容，同時讓學生在情境性的任務中主動觀察和想象，分析和推理，概括和歸納，閃現智慧的火花。

例如，在教授北師大版五年級下冊Unit 11 Lesson 1 Uncle Jacks Farm這一課時，教師可通過課件呈現故事的全畫面，并問學生：“What is the weather like？What are Ken and Ann going to do？Where are they going to go？”，幫助學生理解故事梗概。然后出示多媒體課件讓學生置身于故事情節之中，在語境中體會和理解故事，主動參與實踐，學習新的語言內容。教師還可以抓住：“What are Ken and Ann going to do on the farm？Do you think Ken likes riding the horses？Why or why not？What are Ken and Ann going to do tomorrow？”等一系列情節性問題層層深入，引導學生理解具體情節，教會學生質疑，進一步鞏固新知。

（二）充分利用思維導圖，啟發學生思維

在教學中發展學生思維，可利用人物頭像和思維導圖中的關鍵詞（keywords），如：What，Where，When，How，Why等，讓學生在小組合作中快速地提煉出關鍵有效信息。而且思維導圖不僅能培養學生自主探索學習，發現問題、解決問題的能力，同時可以形象生動地幫助學生記憶所學內容，突破教學重難點。學生在尋找答案的過程中能夠積極主動地去思考，去拓展延伸詞匯量，進而對知識進行歸納總結。

例如，北師大版六年級下冊Unit 7 Mockys Trip一課，故事主要圍繞以下幾個特殊疑問句展開：Where did you go？How did you get there？When did you go there？Who did you go with？What did you do there？，教師在教授時就可以基于這些重點設計思維導圖。學生通過回答這些特殊疑問句，既整體感知、理解了本課的主要內容，又將所學知識串聯起來，在腦海中形成一套系統的知識體系。

三、朗讀、表演，活躍學生思維

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，教師應鼓勵學生通過模仿、探究、展示等方式學習和運用英語，并為學生創造語言實踐的機會。筆者認為朗讀和表演是學生比較喜歡的兩種展示方式。

朗讀（read loudly and clealy）的定義就是清晰響亮地把文章等語言文字念出來。筆者認為朗讀對故事教學有積極作用，不但有助于培養良好的英語語感，還對聽力、口語、閱讀和寫作都有促進作用。正如古語所說：“書讀百遍，其義自見。”在故事教學中一定要創造機會讓學生以不同的方式進行朗讀。

表演是理解故事內容后進行語言知識運用的一種形式。筆者認為，在教學中要給學生留一點時間，讓他們表演故事。這樣既訓練學生的理解力，也能訓練他們的聽力，對提高他們的自信心和積極性也有幫助，還可以活躍學生的思維。運用表演，能把學生的好奇心由潛伏狀態誘發為活動狀態，使其情緒變得愉快而熱烈，思維更加活躍，效果更好。教師在教學過程中要對學生的表演進行指導，對學生的站位、動作、表情等進行指導，并適時給予積極的評價。實踐表明，小學生非常熱衷于這種課堂形式。表演故事給他們提供創造性地運用語言的機會，是他們展現自我的關鍵一環。

四、改、續編故事，拓展學生思維

教師要本著教學有法，教無定法，貴在得法的原則，發揮自己想象去拓展學生的思維。小學生的學習動機和求知欲不會自然涌現，在小學英語課堂上，教師要根據教材，創設相應的教學情境，對學生的創新思維進行積極的引導。

要培養學生創新思維，教師在故事教學中，可以針對學生的實際情況，讓學生創造性地對故事進行改編或續編。教師要鼓勵他們寫下改編和續編的內容，并將改、續編的故事演繹出來，使學生真正從被動接受上升到主動創造。

例如，筆者在教授北師大版四年級下冊Unit 8 Talent Show中的故事課拓展環節時，問學生，如果他們碰到《功夫熊貓》電影里的功夫熊貓，會問他什么問題。讓學生想象，把與功夫熊貓的對話寫下來并進行對話練習。下面是一組學生的對話。

S1：Hello，Pandy！I am Casey.

S2：Hello，Casey！

S1：You look so fat，but why are you so fast？

S2：En… Because I exercise every day.

S1：Youre great.Can you teach me Kungfu？

S2：Sure.

很多學生都非常喜歡看《功夫熊貓》這部電影，他們也都非常佩服電影中的功夫熊貓，非常樂意運用所學的句型去與電影中的功夫熊貓進行對話。在這樣的情境體驗中，學生不僅熟練地掌握了課文句型，而且大膽地進行了創新。

（作者單位：福建省壽寧縣實驗小學 責任編輯：黃曉夏）