讀寫結合助力學生語文素養的培養

李丹

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與提高。”如何提高學生的語文素養，是一線教師致力于探索的重大課題。還指出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”如何在教學中將讀寫有機結合？

一、磨刀不誤砍柴工

在課堂上，要充分調動學生讀的興趣，安排多種形式的朗讀活動并保證讀背的時間。學習文言文，在掃清文字障礙后讓學生熟讀。“書讀百遍，其義自見”，在提速的基礎上，再要求學生放慢速度讀，以了解文本的內容，體會作者想要表達的情感。遇到故事性很強的現代文，則讓學生先分組進行分角色朗讀，而后在全班進行評比。有力地調動起學生的朗讀積極性，讀的人更為用心、用情、用力，聽的人更加耐心、細心、專心。

二、摸準石頭過河

（一）依托文本，選準切入點

教材是學習語文的最好范例。進行教學設計時，教師要明確每篇課文的特點，選取最重要的一點或兩點主要特色作為切入點，將閱讀和寫作有機結合起來，從而達到培養學生語文素養的目的。如《從百草園到三味書屋》一課，可以選取百草園的景色描寫和雪地捕鳥兩個內容作為讀寫結合的切入點，引導學生從中學習景物描寫和動作描寫的方法。

（二）精心設計，激發興趣點

設計教學環節的過程中，不僅要考慮教材內容本身，還要充分考慮學生的知識背景和實際情況，這樣才有可能收到更好的教學效果。如講《從百草園到三味書屋》前，我先了解了學生的童年生活，發現多數學生的童年都在補習班中度過，和大自然接觸的機會并不多。便確定了教學目標：1.學習景物描寫和動作描寫的方法。2.仿照文段練習寫作，提高學生的寫作能力。3.引導學生親近大自然，培養熱愛大自然的情懷。教學重難點：1.學習景物描寫和動作描寫的方法。2.仿照文段練習寫作。

（三）創設情境，調動興奮點

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究學習方式。”強調語文學習是學生的個性化行為。

課堂上，光靠讀和想象是遠遠不能調動學生積極性的，教師可以借助多媒體播放相關的資料輔助教學。如講“百草園”的環境描寫時，可播放何首烏、斑蝥等動植物的圖片，再加上配音朗讀，喚醒學生的耳朵和眼睛。

三、萬紫千紅總是春

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”“應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”不管學生寫的多么不成熟，只要比他之前有進步就是成功。在寫后的評改中，教師要注重保護學生的寫作熱情，適當進行指導。

教師要設計好閱讀和寫作結合的課程，引導學生拾級而上，不斷積累，不斷體驗，不斷收獲，從而達到提升學生語文素養的目的。