語文課堂教學要強化朗讀訓練

吳有為

一、朗讀教學現狀

在長期的語文教學實踐中發現，朗讀方面存在一些共同的問題：從學生角度看，就是語調平淡，表情漠然。從教師方面看，表現為目標不明，要求不清。

讀課文時，學生要么一詞一頓拖調子，要么詞語連成一片無停頓。無輕重緩急，無感情起伏，根本反映不出學生對課文的理解。集體齊讀在語調上更顯刻板。

有些教師雖然在課上也經常讓學生朗讀，但對朗讀教學的目標不明，對各年級朗讀教學的要求不清，只是隨意為之。公開教學中，往往用齊讀裝飾點綴，或為了問題而讀，或為了湊補時間而讀，這種盲目隨意的處理，又如何能取得朗讀教學的碩果呢？

造成上述現狀的原因是多方面的。

首先是傳統的分析式教學模式根深蒂固。為了片面追求課堂效率，教師總認為講得越多越好，學生的學習，很大程度上停留在識記的層面上。學習語言，主要不是靠理性分析，更重要的是靠語言的直接感受和積累。美國著名教育家吉姆·特利里斯講過一個極好的誘導學生情感、豐富學生語言的方法，那就是——給學生讀書并指導學生朗讀。不讀，如何品味詞句之精妙，達到理解之深刻？而沒有深諳文章的生動與遣詞造句的精當，又怎么會有聲情并茂的朗讀呢？從這個意義上說，講析是死的，朗讀是活的。

其次是應試教育的影響。考試中不要求正確、流利、有感情地朗誦，所以學生朗讀的目的僅僅是為了記憶。

再次是朗讀教學方法單調。許多語文教師不重視朗讀，甚至害怕范讀，教學中過多地使用齊讀，學生讀完后，不給予確切評價。這種有讀無導的做法，對理解課文，提高朗讀水平，培養語感，沒有多大益處。

二、優化課堂朗讀的策略

（一）范讀，樹立榜樣。文章的腔調、感情、氣勢、抑揚頓挫以及所蘊含的意義，都可以通過朗誦來表達。而學生在教師的范讀中，獲得了對文章最初的也是最直觀的印象和認識，從而激發自己誦讀的欲望。

（二）導讀，領悟主旨。教師應因勢利導，讓學生試讀。首先引導學生通過朗讀感知文章內容，掃除知識障礙;然后，把握語調、語氣、語速，邊想象邊領悟邊吟誦。這樣反復啟發引導，反復吟誦，讓學生領悟文章內容，找到美的感覺。

（三）品讀，傳情達意。品讀就是在賞析中品味情感意境，升華對文章的理解。課堂上，抓住文中最能體現作者思想感情、精神面貌的語段指導學生細細品讀，才能訓練學生的語感，準確把握語言的特點，感悟文章豐富而深刻的意蘊。

大多數學生特別喜歡朗讀古詩詞，因為古詩詞精練的語言，整齊的句式，優美的韻律吸引著他們。但對作品中的詩情、詩意不是很理解。于是在教學這些內容時可以采用朗讀法，讓學生在抑揚頓挫的朗讀中想象詩中的畫面，進入詩句所描繪的境界中，體會詩人的感情，與詩人同喜共悲。

三、結語

在教學中，朗讀形式應以個別讀為主，充分發揮學生的主體性、個體獨立性。默讀、范讀、引讀、自由讀、分角色讀、伴讀、輪讀等多種方法靈活使用。哪一部分適用于哪種讀法要做好周密的考慮。這樣，才能收到最好的朗讀效果。