微課在高中化學教學中的實踐應用

崔柳梅

摘 要：網絡科技的發展對高中化學教育產生了一定的影響，對高中化學課程教學質量關注的人逐漸增多，一種新的教學形式——微課逐漸引入到了高中化學教學當中。在這個過程當中，化學教師不斷挖掘微課所產生的教育價值，引導學生通過微課更快速、便捷地掌握化學知識。根據多年的高中化學學科教學經驗，以及對微課教學的實踐經驗，在此提出幾點將微課與高中化學教學有機融合的實踐策略，希望能夠豐富高中化學教師的教學方法，讓更多的高中生得到優質的化學教育。

關鍵詞：高中化學教學;微課;實踐策略

微課是一種新穎的教育方式，以視頻為主要教學形式，將每一節化學課程的教學目標以及重難點內容展示出來，激發學生對化學知識的學習興趣，引導學生便捷地掌握化學問題的解決方法。應用這種教學方式能夠大大提高高中化學學科的教學效率，幫助學生及時鞏固學習過的化學知識，讓高中化學課堂重現學習活力。面對微課教學的各種優勢，高中化學教師要從學生的實際學習情況出發，設計微課教學的應用策略，精準提高學生的化學能力。下面本人就與各位化學教師一同探討微課的應用策略。

一、在高中化學教學中應用微課的作用

（一）能夠對化學實驗進行優化

1.增強化學實驗的可視性

應用微課進行化學實驗的教學能夠增強實驗的可視性，提高學生對實驗過程的觀察能力，通過視頻的播放、回放等功能使得學生可以反復地觀看化學實驗，強化學生對所學知識的印象。學生的化學學習能力不同，有的學生只觀看一遍化學實驗過程，就能夠抓住學習的重點，但是有的學生對化學過程的把握不夠精準，對化學實驗的學習沒有明確的思路，只觀看一遍化學實驗過程無法抓住學習的重點，學習效果也不好。所以將微課引入高中化學課程的教學中，讓各個學習層次的學生能夠更加清晰地了解化學實驗的過程。比如，在教學水和鈉的化學反應時，化學教師可以結合投影儀來展示化學實驗過程，在投影儀試管當中完成水與鈉的反應過程，學生可以通過投影儀的屏幕觀察到實驗的現象，從而更好地理解這節知識點。需要輸出與水和鈉反應的內容時，學生能夠將頭腦當中清晰的圖像過程再次回放，從而增強學生對這些知識的理解能力。

2.模擬化學實驗錯誤的操作方式

學生在學習化學實驗之前，教師都會為學生講解一些錯誤的實驗操作，降低學生出現錯誤的頻率，提高化學實驗操作的質量，或者化學教師會為學生講解一些帶有危險的操作。如果只是進行語言的描述無法將當時的場景展示出來，學生對錯誤操作引發的化學實驗危險只能想象，但是利用微課能夠將這樣的情景再現出來，提高學生學習化學實驗的形象性。比如，化學教師可以為學生展示水倒入硫酸當中的實驗過程，從而加深學生對這類化學實驗過程的記憶，滿足學生的好奇心，也讓學生了解如果操作錯誤會出現哪些危險，對學生起到警示的作用。

3.能夠模擬工業生產的程序

學習一些大型的工業實驗的過程時，由于學校的教學條件有限，無法再現這種大型的化學實驗過程，所以化學教師可以通過微課來模擬工業生產的程序，將各個生產實驗環節聯系起來，將靜態的教學形式轉變為動態的教學形式，提高學生學習化學實驗的趣味性。學生還能根據微課的功能了解實驗的細節，并對其進行放大和放慢等處理，掌握實驗的重難點內容。通過反復地觀察和理解，學生能夠透徹地掌握工業生產的程序，有助于學生掌握化學知識。

（二）提高學生對化學知識的學習興趣

對化學知識有興趣有助于學生更加主動地學習化學知識，能夠表現出更加積極的學習態度，所產生的學習效果也更好。在化學教學當中應用微課能夠提高學生對化學知識的學習興趣，緩解學生學習化學知識的壓力。微課當中可以展示聲音、文字和影音等，將這些功能有機融合在一起可以幫助學生更加便捷地掌握化學知識點。當學生學習的化學內容理論性較強或者需要掌握的公式較為復雜的時候，通過學習微課能夠集中學生的注意力，以便捷高效地掌握化學知識點。比如，在教學金屬的冶煉這節內容的時候，化學教師可以通過微課為學生播放生活當中金屬冶煉的情景，引導學生觀察金屬冶煉的過程，這樣學生在學習的時候能有更加明確的方向。

（三）突出化學重、難點內容

高中階段所學習的化學知識是對初中化學知識的升華。如果學生沒有透徹理解化學知識的重、難點內容，那么很容易與其他學生拉開學習差距，導致班級出現較為明顯的兩極分化狀態。所以化學教師可以通過微課來突出化學知識的重、難點內容，為學生的學習指明方向，引導學生逐漸克服學習化學過程中的障礙。高中階段的學生需要有較強的輸入和輸出能力。當學生的視覺和聽覺同時工作的時候，記憶質量和效率都會有所提升。而微課就是調動學生多個感官的教學方法。化學教師在教學過程中應用這種教學方法能夠提高學生手腦并用的能力，從而幫助學生提升化學能力。

二、微課在高中化學教學中的實踐策略

微課能夠增強學生學習化學知識的效果，但是在應用的過程當中，化學教師要明確微課教學所產生的作用，在實際的化學教學當中，化學教師仍然要為學生展示實際的化學實驗過程，對一些學生日常需要動手實踐的化學實驗，還需要帶領學生操作。化學教師要明確演示實驗的教育價值，比如，學生聞過二氧化硫這種刺激性氣味之后，才能夠真正意識到這種刺激性氣體對生活造成的危害，從而樹立環保的意識。但是如果只是通過微課來展示二氧化硫的危害，那么學生還是會感覺到這些危害距離自己的生活非常遙遠。所以化學教師需要將微課與其他的教學方法相結合，靈活地為學生展示化學知識，提高學生的化學素養。

（一）引入高質量的微課課件

在備課階段，化學教師可以通過互聯網技術搜集到很多微課教學資源，但應該對這些資源進行篩選，既要找到與當前化學教學內容相匹配的微課課件，還要找到高質量的微課內容，讓學生體驗到高質量的微課教學服務。在應用微課教學過程當中，有的化學教師認為篩選工作非常麻煩，會向學生講清楚，但是這樣會使得化學課堂的教學效率和質量大大降低。所以化學教師要在前期進行優化處理，選擇更加貼合當前教學內容的課件，讓微課課件能夠發揮更大的教育價值。化學教師還要從學生的實際學習情況出發，引入適合學生的學習課件，充分展示化學課堂的教學特色，這樣學生才能夠更好地學習化學知識，增強對化學知識的學習體驗，感受到非常連貫的化學學習過程。

（二）找準微課應用到化學教學中的切入點

化學教師可以在課前進行微課教學的應用，引導學生在課前自主學習微課視頻，并結合化學教材以及參考書對學習的化學知識進行預習。課前的學習質量越好，就越能提高化學課堂的教學效率，這樣學生可以在課前學習的時候總結遇到的問題，在課上的時候帶著這些問題進行聽課，學習效率會更高。比如，在教學乙醇這節內容的時候，化學教師可以制作與乙醇性質和特點有關的視頻課件，學生可以在課前掌握乙醇與水的區別，了解乙醇與水能夠以任意比率互溶這個特點，這些內容的難度較低，學生在化學課堂上有更多的時間來學習乙醇與金屬鈉之間的反應，不僅能夠拓展學生在化學課堂上的學習內容，還能夠有效加深學生對其他知識的理解。

（三）展示微觀的化學世界

微課這種教學方式能夠將化學世界當中抽象的內容以形象的方式展示給學生。化學教師可以通過多媒體技術與微課相結合的方式將零散的知識點串聯起來，引導學生形成自己的化學結構。隨著學生對化學知識的認識程度逐漸加深，化學結構也逐漸完善，也建立起了自己的化學知識體系。學習微觀的化學世界時，學生需要通過想象來提高對這些知識點的理解能力，但是應用微課進行教學，學生能夠以多樣的視頻、動畫等形式學習這些知識。在教學微粒之間相互作用力這節內容的時候，在開課之前，化學教師可以讓學生獨立學習相關的視頻內容，這樣學生就會對離子化合物的概念有充分把握，并能夠分辨出生活當中的離子化合物。化學教師可以引導學生了解氯化鈉的形成過程，為學生展示鈉在氯氣中燃燒的實驗，通過微課的功能學生能夠清晰地觀看鈉的燃燒過程，受到老師的啟發會主動地探索鈉原子具備穩定的電子結構的條件，從而開闊學生的視野。

（四）開展問答式的化學教學環節

問答式的化學教學環節能夠提高學生對化學知識的學習能力，學生根據化學教師的提問再重新觀看微課視頻，這樣能夠提高對化學知識的理解能力，精準把握重難點內容。比如，在教學化學能與熱能這節內容的時候，化學教師可以為學生提出明確的化學問題，例如，我國當前使用的能源主要有哪些，化學在能源開發與利用方面做出哪些貢獻等。化學教師以這樣的方式進行提問能夠逐漸帶領學生適應微課這種教學模式，幫助學生形成適合自己的化學學習方法。

總而言之，化學教師要深入挖掘微課在課堂中的教育價值，結合自身的教學經驗，以及對學生化學能力的了解，總結出有效提升學生化學能力的微課教學方法，并將微課教學與其他教學方法進行靈活應用，形成具有化學學科特色的教學方法。

參考文獻：

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編輯 高 瓊