利用微課實施差異教學的基本策略研究

姚玉武

摘 要：隨著近年來我國社會經濟發展的進步，我們已經步入到了互聯網時代，社會各方面的發展也都產生了很多的變化，就拿教育行業來說，傳統的教育方式已經不能適應當今社會的發展要求，在信息化社會出現了很多新的教育方法和教育手段，微課就是一種適合社會發展要求的新的教育方式，憑借其獨特的優勢在近年來的學校教育當中發揮了很大的優勢，現在在班級課堂教學當中，學生自身的個體差異性受到了很大的重視，所以說差異教學的理念也逐漸得到了社會的認可，利用微課來進行差異教學的實施是一種新的教學方式，并且經過不斷的實踐證明它是適合我國的教育的，因此說對于其基本策略也要加以研究。

關鍵詞：微課;差異教學;基本策略

微課是隨著信息技術的不斷發展而出現的一種新的教學方式，其自身的發展優勢是很顯著的，因此說近年來在我國的課堂教育當中得到了很大的應用，充分契合了我國教育改革的要求，傳統教育方式的弊端逐漸顯現了出來，學生的個體差異性得到了重視，差異教學的方式很好地對這個問題進行了解決，而微課是進行差異教學的一個很好的方式，對于其基本策略也要不斷加強研究[1]。

一、為什么要進行差異教學

1.差異教學的產生背景

班級授課制是為了適應教育普及的需要而產生的，在資本主義的發展背景下，教學規模不斷地擴大，既要顧及更多的學生，也要將教學的質量和效率加以有效的提升，在這種發展背景之下，班級授課制逐漸確立了，這種教學方式為資本主義的前期發展輸送了大量的專業人才，但是隨著社會發展水平的不斷提升，人們對于教育又提出了更新的要求，班級授課制當中的一些弊端也逐漸顯現了出來，以班級為整體的共性教學方式逐漸不能適合社會發展的人才需要，整體劃一的教學方式導致了對學生個性發展的壓制，以老師為中心的課堂教學模式抹殺了學生的積極主動性，在這樣的發展境況之下，課堂教學的質量和效率都有了極大的降低，為了解決這個問題，很多教育學者都在進行新的教學方式的探索，最終找到了差異教學法，極好地解決了現在班級授課制當中所面臨的一些教學難題[2]。

2.差異教學的必要性

所謂的差異教學就是從學生自身的發展特點出發來進行教育的一種方式，是在班級授課制度的基礎上發展起來的，但是卻有效彌補了班級授課制當中的一些缺陷，在整體的班級教學過程當中要立足于學生自身個性的發展，這樣一來便可以在一定的程度上滿足個別學生的學習需要，有效促進每個學生在原本的學習基礎上得到更加充分的教學，在實際的課堂教學過程當中要立足于學生本身發展的差異，滿足不同的學生對于相同學習內容的不同需求，既要從學生之間的差異出發，又要合理地對這種差異性進行尊重利用，學生本身在知識儲備、學習能力等方面就存在著很大的不同，所以說老師統一化的教學方式自然無法滿足所有學生的學習需求，在課堂上對學生進行無差別教學的話，那么就只能選擇適合大多數學生的教學方式，這就導致了基礎比較薄弱的學生無法理解老師到底在講什么，而基礎比較好的學生又無法滿足其學習需要，從而導致了學生學習主動性和積極性的降低，因此說在現在的課堂教學過程當中實施差異教學是十分必要的[3]。

二、利用微課進行教學的優勢

1.什么是微課

隨著現如今社會經濟發展的不斷進步，各種新的技術相繼出現，而微課就是在信息技術的發展之下所衍生出的一種新的教學技術手段，主要包括教學的視頻、主題設計、相關測試等方面，課程的內容很短但是卻有很大的針對性，能夠借助于網絡來進行傳播，和課堂的教學內容進行有效的銜接，因此說現在受到了很多專業教育工作者的關注，現在信息技術在教學課堂當中得到了很大的應用，這也直接促進了微課時代的到來，微課在差異教學當中也得到了越來越多的應用，在對學生進行知識講授的時候具備一定的針對性，雖然就目前來說仍舊是一種非正式的教學資源，但是卻因其這些獨特的優勢而極大吸引了老師的關注，在近年來得到了相對廣泛的應用[4]。

2.利用微課進行教學的特點和優勢

微課之所以能夠和傳統的教學方式進行區別，那自然是和其自身的特性所分不開的，在實際的教學過程當中也因這些獨特的優勢而發揮出更好的教學效果，首先，微課教學的時間比較短，在進行課程制作的時候是基于學生自身的認知特點所出發的，時間一般控制是十分鐘以內，通過視頻的方式來對課堂教學進行輔助。其次，微課教學的目標是比較明確，針對單獨的知識點進行重點的講述，教學內容突出重點，這有助于學生對自己比較薄弱的知識點進行復習鞏固。再次，微課教學是沒有學生參與的，老師獨自進行知識點講解，然后將講解的視頻錄制下來，滿足學生不同的學習需要。最后，微課教學是比較容易進行傳播的，微課在制作上比較方便，可以通過多種方式來進行傳播，因此說學生比較容易獲取學習資源，在學習的過程當中及時進行反饋[5]。

三、利用微課實施差異教學的基本策略

1.將微課和導學案進行有效的結合

在進行新課教授的時候，老師往往要根據實際的教學狀況來進行導學案的制定，因此說導學案中的內容是適合班級當中絕大多數學生需要的，但是差異教學卻是關注每一個學生的學習需要，將微課和導學案進行結合，就能夠使每個學生根據自己需求的不同來選擇導學案中對自己最重要的學習內容。比如說在進行北師大版初中數學七年級上冊《整式及其加減》這一節的學習的時候，這一章所包含的內容是多方面的，包括代數、整式、整式的加減等方面的內容，這些分節的內容在深度上正是層層遞進的，老師在進行導學案制定的時候也是按照內容的難度而進行遞進，一旦學生對這一章前面的內容學得不夠好的話，那么在進行后面內容學習的時候就會感覺比較吃力，這時就可以借助于微課來對個別知識點進行學習，結合著老師所制定的導學案，找出這一章知識點之間的聯系，以導學案為線索，利用微課進行薄弱知識點的補充，這樣老師的導學案滿足了大部分學生一般的學習需求，微課則有效滿足了學生個體差異性的學習需求，最終就可以達到一個更好的學習效果[6]。

2.將微課和分層教學進行有效的結合

差異教學和個別化教學是不一樣的，因此說在利用微課進行差異教學的時候，不是對每個學生都進行不一樣的教學方式，而是要根據學生的學習發展基礎和學習需要來對學生進行分層教學，可以通過彈性分組的方式來實現分層教學的目的，所謂的彈性分組就是要針對學生不同的數學學習基礎和數學學習能力來制定出有所差異的教學要求，在傳統的教學教學模式當中，老師一般是用一個統一的標準來對所有的學生進行統一的要求，無論是教學策略、評估方式、學習內容和學習目標的制定等方面都是一樣的，完全忽視了學生自身學習狀況之間的差別，分層教學就是打破這種統一，要從學生自身的差異性出發，根據學生不同的需求來進行彈性的分組，根據教學的層次來選擇適合的微課內容，利用微課來彌補課堂教學當中所無法滿足自己的學習部分。比如說在進行北師大版初中數學七年級下冊學習的時候，在這一冊書當中包含著六章，每一章的知識點都是不同的，既包括代數的內容又包括幾何的內容，而學生對于代數和幾何的接受程度是不一樣的，因此在進行每一章的學習的時候都要根據學生學習的興趣和知識掌握的基礎來進行分層教學，在進行分組的時候也不能一成不變，比如說對第一章整式的乘除的學習，A層的學生要借助于微課來進行知識的拓展，B層的學生借助于微課進行知識的鞏固，C層的學生就要借助于微課來進行基礎知識的再次學習[7]。

3.將微課和教學目標的分解進行有效的結合

在進行差異教學的時候就不能用統一的教學目標來對學生進行要求，需要根據教學方式的差異性來對教學目標進行合理的分解，一節微課的時間比較短，但是微課中的主題卻是比較突出的，往往一節微課就是一個知識點，也是一個小的教學目標，這樣學生就可以根據自己的學習需要，來選擇那些自己較為薄弱的知識點來進行微課學習，既實現了差異性的教學，又達到了需要的教學效果。比如說在進行北師大版初中數學八年級上冊第二章《實數》的學習的時候，總的教學目標就是對實數中的內容進行掌握，但是這一章當中的每一個小節也都是小的教學目標，對平方根、立方根、二次根式等方面的教學內容可以結合著微課分別進行學習，擅長的部分可以略過，不擅長的部分就花時間進行學習，當把這些小的教學目標都完成了之后，那么關于實數這一章的大的學習目標也就完成了，在實現了差異教學的基礎上，學習效果也更加扎實[8]。

綜上，社會經濟的發展推動了教學技術的進步，微課在這種發展背景之下得以出現，以其獨特的優勢在差異教學當中發揮出了越來越大的作用，微課教學和傳統的課堂教學是不同的，所以說它的適應面也更加廣泛，能夠有效契合一個班級當中學生的不同需求，滿足他們的個體差異性需要，因此利用微課來進行差異教學是適合的，對于其基本策略也要不斷進行研究。

參考文獻：

[1]胡文建.基于分層走班教學模式下A、B層次的教學實踐比較研究[J].考試周刊，2018（44）：19.

[2]李延平.簡談初中數學如何進行分層式教學[J].考試周刊，2015（32）：59-59.

[3]鐘金平.新課改下初中數學教學的有效策略[J].數學大世界（上旬版），2016（10）：17.

[4]嚴駿.新課程理念下的學生數學學習評價初探[J].理科考試研究（初中版），2013，20（11）：32.

[5]王麗萍.針對學生個體差異實施數學個性教育的策略研究[J].濮陽職業技術學院學報，2006，19（3）：109-110.

[6]李俊峰.核心素養背景下的小學數學高效課堂：弄清學生的困惑，課堂教學更高效[J].數學教學通訊，2019（13）：51-52，57.

[7][美]赫克斯D.差異教學使每個學生獲得成功[M].楊希潔，譯.北京：中國輕工業出版社，2004.

[8][美]Tomlinson C A.多元能力課堂中的差異教學[M].劉頌，譯.北京：中國輕工業出版社，2003.

編輯 高 瓊