基于“校企合作”平臺機械類專業實訓中若干問題探討

于凱

（黑龍江工商學院，黑龍江 哈爾濱 150025）

民辦本科院校是中國特色社會主義教育事業極其重要的一部分，民辦的畢業生畢業證學位證國家教育部門是承認的，民辦本科的學生同公辦院校的學生一樣納入國家級別的助學體系，并且在各級政府相關資助政策、評獎評優、升學以及就業、社會優待等諸多方向享有同樣的權利。

黨中央和國務院以及教育部對中國特色社會主義民辦教育采取了十六字的方針政策，即積極鼓勵、大力支持、正確引導、依法管理。我國從20 世紀末期開始對民辦教育進行政策性推進，相繼出臺了《面向21 世紀教育振興行動計劃》《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》《全國基礎教育改革與發展的決定》《關于深化產教融合的若干意見》《職業學校校企合作促進辦法》等國家級文件，民辦高等教育迎來了前所未有的發展機遇。

根據《中國民辦教育行業市場前瞻與投資戰略規劃分析報告》中的相關數據表示，中國以及中外合資的民辦高等學校數量及在校大學生人數規模在逐年增長。

隨著中國老齡化時代的來臨，國內大部分機械行業即將面臨著技術技能水平高人才缺失的重大問題，也就是我們常說的工匠缺失。“工匠精神”是一種精雕細琢、一絲不茍、注重細節的工作原則，是我們機械行業從業人員的職業價值取向和行為表現，也是需要機械從業者孜孜不倦追求的精神理念。

民本高校無論從師資力量還是資金雄厚、實驗室建設、科研投入等方面均不如公辦院校，所以民辦本科應更重視建設自身獨特的辦學特色，從各方面激發學生的愛好，培養創新意識，積極同國內外各個行業的知名企業共同協作，搭建出對雙方發展都有實際意義的平臺，探索出校企聯盟優化整合教育和實訓資源的新路，為社會和企業的建設培養大批優質人才。

1 校企合作及問題

民辦高校和國內外企業積極進行交流與合作為培養技術技能型人才提供了合適的平臺。以我院機械電子專業為例，學院的領導以及系領導積極響應國家教育部的相關文件要求，積極邀請知名企業來到學校洽談“校企合作”事宜，取得了豐碩的果實，學生在完全自愿的基礎上，赴企業進行實習實訓，學生既得到了鍛煉，同時也通過實際操作等補充了書本理論知識的空洞。相比其他理論性專業，機械類專業最需要的就是實際操作和鍛煉，實踐是對各種設計理論最好的論證。

民辦高校從自身學校定位出發，充分考慮現實情況，積極應對新世紀挑戰，推動校企合作的規范化、常態化、長期化。

現階段“校企合作”合作大致可以有以下幾類。

（1）學校處于主導地位，企業處于配合地位。合作企業根據學校的教學安排計劃，提供實踐地點，又或是學校提供實習工廠，企業提供相關機械類模具、各類金屬加工機床等相關設備，派遣企業生產一線師傅來到學校教授學生。

這種淺層次合作主要問題是學生赴企業進行實地觀察實習，在某種程度上影響了企業正常的生產秩序，如果觀察實習過程發生意外，相關的賠償問題會造成互相推諉現象發生。企業是追求利益或者效益的個體，面對投入資金無法回籠情況，企業和學校也達不成一致意見。

（2）企業提供部分資金和設備作為股份，與學校方面成為一體，共同分享辦學效益。這樣管理教學實行一體化。但這類模式主要問題在于，企業如果過分追求利潤而出現短視行為，背離了學校辦學初衷，很容易造成不好的社會影響。

（3）企業訂單需求式人才培養模式，企業在學校內部開設相關專業，例如，機械類生產管理班、工藝班、模具班等，在學生剛進入大一時，采取自愿原則，報名參加，學校與企業共同制定訂單班級的人才培養方案、培養要求，學生在學校學習三年的理論課程，通過到企業實際工作，理論和實踐相結合，優勢互補，各取所長。這類模式的問題，部分學生到企業工作一段時間，薪酬福利待遇相對于同類型企業低時，學生跳槽意愿強烈，那對于企業來講，前期的培訓白白浪費，一旦企業效益不好，這類訂單班就會停辦取消等。

（4）頂崗實習模式，這種類型模式和企業訂單式人才培養類似，采取“3+1”，即學生在校園內學校學習理論知識，最后一年進入企業進行輪崗頂崗工作，在企業鍛煉的過程中，結合實際工作情況做出符合自身的畢業論文。但這種模式突出的問題，學生在企業中受到不公正的待遇時，維權比較困難，而且企業支付的學生薪酬比較低，變相壓榨了學生的勞動力。而且也沒有相關的法律法規或者準則指導頂崗實習，雙方的利益訴求均沒有可靠性的保障。

頂崗實習過程中出現的問題更加復雜，涉及了多方面的利益糾葛。以長春某工科高校為例，學校通過人力資源機構與企業進行對接，學校派出80 名大四機械專業學生赴江蘇某企業進行頂崗實習，主要工作內容是自動化生產線的安裝調試與維護，當學生趕赴到設備安裝的地點發現，學生住宿條件和企業赴學校宣講承諾式的相差過大，導致學生心理落差極大，合作起始就起了波瀾。總結原因：企業夸大宣傳，當地房租較貴，學校未派出隨隊教師進行現場解決問題，人力資源機構兩面派。

在頂崗實習過程中，學校、企業、人力資源機構三方各有算盤，現階段南方企業出現機械行業缺少大量技術工人，2018 年開始，山東某大學的大四學生，通過第三方人力資源機構，將數百名學生以“外包”形式，安排到蘇州、昆山等地的工廠進行頂崗實習，這其中大學和人資機構必然存在著利益糾葛。

學生在頂崗實習過程中，因為每人的人際交往能力不同，引發溝通不暢，并且由于企業的一線工作人員文化水平普遍不高，對教授學生實際操作知識的熱情不高，而且也會因為個人喜好，對學生的實習實訓績效工資惡意評低分，導致學生工資偏低，甚至發生沖突也屢見不鮮。

在實習過程中，偶遇突發情況，需要學校、企業雙方通力協作，共同解決，保護學生的安全。以西安某高校頂崗實習為例，校企雙方約定，學生在企業實習六個月，在進行到第五個月時，企業內部突發傳染病案例，導致學生人心惶惶，反映強烈，當學校派出代表同企業溝通時，企業以實習未到時間為由，拒絕支付學生返程費用，經過了長時間的談判，達成一定程度的和解。

2 校企合作過程的若干對策

校外實習實訓是涉及高等院校、生產企業、“雙師型”教師、學生和家長以及學生學業、未來工作、交通安全等諸多方面的復雜性工作。為了保證校企雙方合作的規范性，應注意：（1）需要強化赴企業實訓前期的準備過程，運用科學的管理將預期事情的責任紙面劃分明確，以及突發事件的處理流程。（2）安排一到兩名“雙師型”教師帶隊，這樣能夠在現場保障及時解決實習實訓過程中的一些突發問題，而且及時掌握學生的思想動態，隨時溝通，對學生進行心理輔導，同時對教師本身的實際工作能力也進行了鍛煉。（3）加強學生的思想教育工作，讓學生端正態度，積極完成人才培養方案的重要環節。適應身份的轉變，正確的處理人際關系。（4）根據專業的特點，及早為學生進行職業生涯科學規劃，積極落實學生實習過后的就業問題，實習過后企業優先選擇優秀的學生留企工作。

3 結語

綜上，校企合作模式體現了新時代的一種辦學模式，要以學生為本，充分發揮校企合作的作用，積極拓寬學生的就業渠道，培養出具有特色的人才，讓學生、學校、企業達到共贏。在合作過程中，不斷創新理念，“工學交替”，與時俱進，積極為國家和社會培育出多元化的人才。