提升小學生課外閱讀能力的實效性分析

文娟

摘 要：課外閱讀是提升小學生綜合素質(zhì)的重要渠道，但目前普遍存在小學生閱讀興趣不高，閱讀方法不當?shù)膯栴}。本文詳細闡述了小學生進行課外閱讀的重要性，通過深入分析導(dǎo)致小學生課外閱讀能力不足的原因，提出了一系列提升小學生課外閱讀能力實效性的具體可行的措施。

關(guān)鍵詞：小學生 課外閱讀能力 實效性分析

一、引言

隨著新課改的不斷推進，由于其對學生語文素養(yǎng)的提升和未來發(fā)展的重要影響，課外閱讀越來越受到我國小學教師的重視。但是由于各種外部環(huán)境與人為因素的限制，我國課外閱讀的開展情況不容樂觀，小學生普遍存在閱讀量不足、閱讀方法不當?shù)葐栴}，導(dǎo)致其課外閱讀能力普遍達不到新課標的要求，嚴重影響了語文教學的質(zhì)量。如何激發(fā)學生的閱讀興趣，引導(dǎo)學生在紛繁復(fù)雜的書籍中做出正確的選擇，培養(yǎng)良好的課外閱讀習慣，最終使孩子的身心健康得到良好的全面發(fā)展，是我國小學教育發(fā)展面臨的重要課題。

二、小學生課外閱讀的重要性

小學生課外閱讀的重要意義具體體現(xiàn)在以下幾個方面。首先就是提高學生的文學素養(yǎng)，學生進行課外閱讀時也是在進行大量的語言文字訓練，可以有效的推動其語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。還可以陶冶學生良好的情操，課外閱讀的內(nèi)容豐富多彩，優(yōu)秀的人文文化可以對學生的精神思想產(chǎn)生潛移默化的影響。最后就是鍛煉學生自主學習的能力，學生在閱讀的過程中并不是被動地接受知識，而是主動地發(fā)散自己的思維和想象力，通過引導(dǎo)學生遇到不理解的問題進行自由探索或者深有感悟的片段主動記錄可以有效的提高學生的自主學習能力。

三、我國小學生課外閱讀能力的現(xiàn)狀

（一）課外閱讀興趣不濃

目前小學生對于課外閱讀興趣不夠濃厚有多方面的原因，首先是課外閱讀大多采用紙質(zhì)書籍，大幅的文字很難激發(fā)小學生的好奇心。此外面對市面上紛繁復(fù)雜的兒童讀物時學生的選擇比較盲目和隨意，往往比較中意漫畫類或娛樂類的書籍，缺乏經(jīng)典讀物而降低了閱讀的深度。但根本原因是學生并沒有意識到課外閱讀的重要性，老師和家長也沒有對其進行正確積極的引導(dǎo)，學生普遍認為掌握課本上的知識就足夠了，把課外閱讀當成強制性的任務(wù)和學習上負擔。

（二）課外閱讀方法簡單

由于缺乏課外閱讀方法的科學指導(dǎo)，目前很多小學生只能做到泛泛而讀，甚至很多書在看過后還是像新的一樣，并沒有留下閱讀的痕跡，也沒有相應(yīng)的摘抄或讀書筆記。更為重要的是大部分學生只是記住了故事的情節(jié)，并沒有對其進行深入的思考，形成一定的閱讀感悟，嚴重影響了課外閱讀對于提高學生的人文素養(yǎng)，塑造學生精神世界的意義。

（三）課外閱讀制度缺失

作為學生進行課外閱讀的主要場所，學校相關(guān)制度的缺失對學生閱讀能力實效性的提高有著嚴重的負面影響。一方面由于受到硬件條件的限制，部分學校并不能安排專門的課外閱讀時間，也不能開展多樣化的課外閱讀拓展活動，導(dǎo)致學生失去閱讀的興趣。另一方面由于受到浮躁的社會風氣的影響，學校沒有進行長期的投入去營造一個良好的閱讀氛圍，極大地影響了學生閱讀習慣的培養(yǎng)。

四、提升小學生課外閱讀能力實效性的策略

（一）教師以身作則，培養(yǎng)閱讀習慣

近年來小學教師雖然已經(jīng)針對提高學生的課外閱讀采取了一系列的措施，但是學生的整體閱讀水平還是達不到素質(zhì)教育的要求。從根本上看還是因為教師并沒有對課外閱讀的實際意義引起足夠的重視，往往把課外閱讀作為提高學生學業(yè)水平和考試成績的一種手段。深刻的思想意識是課外閱讀活動的基礎(chǔ)，教師要用自己的行為和思想影響學生，帶領(lǐng)學生真正感受的閱讀的樂趣，了解到閱讀除了提高語文素養(yǎng)外更加重要的意義，才能培養(yǎng)學生長久的閱讀習慣，甚至對學生一生的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

（二）開展多種活動，激發(fā)閱讀興趣

開展課外閱讀活動最常見的方法就是建立圖書角，可以極大地擴展課外閱讀的來源，豐富書籍的內(nèi)容。但是閱讀拓展活動的開展不能局限于基本的形式，通過豐富活動的形式并結(jié)合一定的多媒體手段如舉辦讀書交流會、制作讀書手抄報、讀書筆記的展覽評比等，都可以有效的激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以讓學生通過分享自己的書籍進一步分享閱讀的感悟和方法，在整個班級中營造一個良好的閱讀氛圍。

（三）課堂內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)閱讀方法

語文課堂是小學教師傳授閱讀方法的重要場所，通過采取帶領(lǐng)學生對課本上精選的文章進行略讀、精讀、修辭手法的評價、傳遞思想的領(lǐng)悟等手段，或者開展專門的閱讀方法指導(dǎo)課程，讓學生了解各種閱讀方法的適用情況和具體要求，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣，都可以逐漸使學生形成一套符合自身情況的比較完整的閱讀方法體系。同時要引導(dǎo)學生在課外對學習過的閱讀方法進行不斷地鞏固和應(yīng)用，充分利用零散的時間，從而全面的提高其閱讀能力。

參考文獻：

[1] 王燕英. 《語文課程標準》下小學生閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 蘇州教育學院學報，2012，29（03）：107-108.

[2] 王煥平. 試析小學語文課外閱讀指導(dǎo)[J]. 學周刊，2014（08）：78.

[3] 牛玲. 新課程背景下提高小學生閱讀教學實效性的對策[J]. 讀與寫（教育教學刊），2013，10（05）：195.

[4] 張輝. 啟迪智慧，沐浴書香——淺談小學語文教師如何引導(dǎo)學生閱讀[J]. 學周刊，2015（28）：97.